Sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling in die senior groep, GEF

2024 Outeur: Priscilla Miln | [email protected]. Laas verander: 2023-12-16 00:21

Basiese individuele eienskappe, insluitend die basiese beginsels van verhoudings in die omgewing, word in die voorskoolse tydperk van die kinderjare gelê, daarom word spesiale aandag gegee aan die probleme van sosialisering van kinders in die kleuterskool. Een van die prioriteite van die opvoedkundige proses in 'n voorskoolse instelling is die vorming van sosiale en kommunikatiewe vaardighede by kinders wat net leer om 'n verbintenis met ander te vestig. En die onderwyser van die voorskoolse opvoedkundige instelling tree op as 'n soort dirigent, wat die vereiste vir die volledige vorming van sosiale en kommunikatiewe vaardighede by die kind verseker. Hierdie aktiwiteit sal die diepste teoretiese en werklike kennis en vaardighede vereis. Dit is die moeite werd om meer te leer oor projekte vir die sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling van die ouer groep voorskoolse kinders.

Doelwitte

Doelwitte van sosiale en kommunikatiewe vorming in voorskoolse opvoedkundige instellingsword deur die GEF gedefinieer en bestaan uit:

• bystand aan die opkomende generasie om universeel erkende morele en etiese waardes te bemeester;
• skepping van omstandighede vir die interaksie van die kind en ander mense, ongeag ouderdom;
• voorsiening van 'n raamwerk vir die verhoging van selfgenoegsaamheid wat verband hou met selfregulering sowel as doelgerigte optrede;
• ophoping van die geestelike en emosionele inhoud van die persoonlikheid (vorming van die vermoë om empatie te hê, gesellig te wees, sensitief);
• vorming van vaardighede van veilige optrede in die samelewing, tuis, in die natuur;
• kweek van 'n respekvolle, respekvolle houding teenoor familie, kamerade en die Vaderland.

Tasks

Die bereiking van die gestelde doelwitte is toelaatbaar wanneer gereelde werk uitgevoer word om 'n aantal take van sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling in die ouer groep kinders te implementeer:

1. Ontwikkeling van spraak. In die 1ste en 2de junior groepe is die hooftake van die opvoeder die vorming van motoriese vaardighede, die ontwikkeling van spraakkultuur, dit wil sê die vinnige studie van klanke deur kinders (a, o, e, p, m, b - in 1, 5–2 jaar; en, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - op 2–4 jaar oud), en daarbenewens verryking van die passief en invul van die aktiewe woordeskat van die jonger voorskoolse kind.
2. In die middelgroep verskuif die klem na die vorming van situasies vir die ontwikkeling van komplekse spraak, dit wil sê die assimilasie van algemeen aanvaarde norme vir die samestelling van sinne deur situasies oor te vertel (volgens byvoorbeeld illustrasies). In die senior envoorbereidende groepe, die hoofklem is op die ontwikkeling van die vermoë om 'n gesprek met 'n vriend of 'n volwassene te skep, om op intelligente wyse monoloë saam te stel.
3. Aanhitting tot verskeie soorte aktiwiteite: pret, werk. In die eerste jonger groep speel kinders byvoorbeeld met hulself of tete-a-tete met speelgoed (poppe, legkaarte, piramides), maar in die tweede jonger en middelgroep speel voorskoolse kinders in pare, mini-groepe (rol- speel, mobiele pret). In die voorbereidende groep het kinders spesifieke voorkeure ten opsigte van hierdie of daardie tipe werk en, nadat hulle eendersdenkende mense gevind het, verenig hulle bewustelik met hulle vir hierdie of daardie werk. Verskeie mense speel byvoorbeeld ma-dogter, water blomme in 'n span, vul 'n natuurkalender in, ens. Sommige kinders wat kan lees organiseer voorlesings hardop, en sportliefhebbers speel bal. Die onderwyser, wat kinders by verskeie aktiwiteite betrek, neem aan alle aktiwiteite deel.
4. Ontwikkeling van selfversorgingsvaardighede. In die jonger groep is dit werk wat daarop gemik is om die volgorde van aantrek buite, voor dagslaap, waar te neem. Met leerlinge van die middelgroep minimaliseer die opvoeder sy hulp in hierdie sake van selfbediening. En in senior en voorbereidend is die klem op die aanmoediging van inisiatief, dit wil sê die begeerte of behoefte om hande te was voordat 'n volwassene jou herinner om dit te doen.
5. Kweek vaardighede van verdraagsame houding teenoor omstandighede. Dus, as daar tydens die bespreking van 'n literêre werk 'n dispuut in die ouer groep ontstaan het, moet dit vreedsaam en kalm opgelos word.
6. Kweek 'n positiewe houding teenoor die wêreld rondom, kweek die gewoonte aan om met kamerade te deel.
7. Om die vaardighede om ander te evalueer en selfevaluering in 'n spesifieke aktiwiteit te vestig.
8. Leer beleefde kommunikasie.
9. Kweek respek vir ouer mense.

Voorwaardes vir die vorming van persoonlikheid

Die konsep van "sosio-kommunikatiewe vorming" vestig toestande wat 'n groot invloed op die ontwikkeling van 'n groeiende persoonlikheid het:

• familie (persoonlike persoonlikheidseienskappe, soos karakter, gewoontes, word gevorm deur oorerwing, die optrede van ouderlinge in die gesin);
• omgewing (die vorming van karakter, die keuse van metodes van interaksie word ook bepaal deur die feit dat die kind die grense van die huis waarneem);
• opvoeding (kombinasie van metodes van invloed op die persoonlikheid van die gesin en voorskoolse opvoedkundige instellings).

Werkareas

Op grond van die doelwitte en doelwitte, sowel as die voorwaardes en omstandighede van die vorming van die individu, hou sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling direk verband met die aktiwiteitskant van die kind se ontwikkeling. Om hierdie rede word die ontwikkeling van die kind in die praktyk deur die volgende areas van GCD (sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling in die ouer groep) uitgevoer:

1. Spelwerk. Spelwerk word as die belangrikste een vir voorskoolse kinders beskou, dit wil sê, die take en probleme van opvoedkundige aktiwiteite word hoofsaaklik daardeur gerealiseer.
2. Arbeidsdinamika. Selfdiens. In juniorOp voorskoolse ouderdom het hierdie tipe werk 'n teken-simboliese voorkoms; in hierdie geval gebruik hulle 'n nabootsingsmetode wanneer die kinders die aksies en bewegings van die ouer herhaal. Byvoorbeeld, die onderwyser neem 'n potlood, trek 'n lyn in 'n vel dokument - die kind herhaal, dan trek die volwassene nog 3 lyne sodat die reghoek uitkom - die kind herhaal weer

In die middel- en senior groepe is daar 'n verskuiwing in waardes na vennootskap, dit wil sê, nie 'n herhaling van aksies nie, maar 'n algemene prestasie (of byvoeging). Byvoorbeeld, 'n baba neem 'n gieter van 'n rak af, 'n volwassene gooi 'n bietjie water, 'n kind gee 'n blom nat.

Diagnose van sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling in die senior groep

Diagnostiek word beskou as een van die voorspellingsinstrumente, 'n metode om die doeltreffendheid van werk in 'n spesifieke tydperk te bestudeer en vas te stel. Die definisie van die sosiale en kommunikatiewe vorming van ouer kleuters aan die begin van die skooljaar (Oktober) en aan die einde (April) word uitgevoer.

Monitering is 'n deurlopende en doelgerigte waarneming van die vordering van opvoedkundige werk om die dinamika daarvan te vestig en maniere en middele van aktiwiteit te kies om die optimale resultaat te onttrek.

Stadiums van diagnosering van sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling in die senior groep:

1. Voorbereidend. Stadiums, diagnostiese metodes word gevorm, diagnostiese kaarte word vir elke baba gedruk.
2. Prakties (werklike diagnose). Die kennis, vaardighede en vermoëns van die kind word vir een tot twee weke bestudeer, met behulp van die speletjie, gesprek, moniteringintrige-rolspel en regie-pret van die kind, arbeidsaktiwiteit, prestasie van regime-faktore, kyk na en oorweeg intrige-illustrasies. Die inligting wat ontvang word, word op diagnostiese kaarte aangeteken.
3. Analities. Die resultate van die diagnose word deur 'n span onderwysers saam met 'n spesialis in sielkunde bespreek, in vergelyking met vorige inligting.
4. Vertolking. Die resultate word verwerk met inagneming van die toestande wat hul verandering kon beïnvloed het (die baba was ontsteld, in 'n slegte bui, op die vooraand van die siekte, om hierdie rede kon hy nie persoonlike eienskappe toon nie).
5. Definisie van doelwitte en aanwysings vir opvolg. Diagnose kan in natuurlike toestande vir voorskoolse kinders uitgevoer word.

Speltruuks

Hierdie tipe werk van voorskoolse kinders word spesiale aandag gegee, aangesien dit direk in die proses van die speletjie blyk om die probleem in meer detail te verduidelik, uit te werk en die oplossing daarvan te herstel. Daarbenewens kan speletjies gebruik word in oefeninge (didakties), en wanneer jy vrye tyd op straat of in 'n span (mobiel) spandeer. Fynmotoriese vingerspel kan enige tyd gedoen word.

Kinders is baie vinnig by die speletjie betrokke, maar verlaat dit dikwels met moeite, om hierdie rede word speletjiemetodes selde vir leer gebruik.

Didactic

In die jonger groep word die speletjie "Kom ons leer die hasie om reg te praat" gebruik om innasionale ekspressiwiteit te vorm. Sydie essensie is dat 'n besoeker na die les kom - 'n haas, wat frases verdraai, byvoorbeeld die name van diere ("Ishka" in plaas van "beer", "van" in plaas van "kat"). Die ouens korrigeer die hasie en praat die frases korrek.

Om te leer hoe om meetkundige voorwerpe te vergelyk, gebruik hulle die speletjie "Vind die voorwerp": die ouens staan in 'n sirkel, die onderwyser gooi die bal vir die baba, wys 'n illustrasie met 'n meetkundige figuur, die baba se name dit en soek 'n soortgelyke voorwerp.

Die span gebruik dikwels die speletjie "Wie sê wat", waarvan die doel is om mak en wilde diere te identifiseer. Die kern daarvan lê in die feit dat 'n volwassene, wat 'n bal gooi na een van die kinders wat in 'n sirkel staan, die dier roep. Die bokkie gee die bal en sê hoe hierdie dier "praat" (die roofdier grom, die hond blaf, ens.).

Mobiele speletjies

In die jonger groep val die klem op die ontwikkeling van die vaardigheid om korrek te spring, die uitvoering van aksies volgens die klinkende teks. Byvoorbeeld, die speletjie "Hardloop na my": die ouens sit op stoele, die onderwyser is aan die ander kant van die kamer geleë. Op die frase "Run all to me!" die kinders hardloop na die onderwyser, wat hulle liefdevol groet. Op die frase "Hardloop na jouself!" die ouens sal terugkeer na die stoel.

In die middelgroep is die doelwitte van buitelugspeletjies die vorming van uithouvermoë in hardloop, klim, spring. Die speletjie "Kantarelle in die hoenderhok" kan binne en buite gespeel word. Op die bankies ("in die hoenderhok") is daar ouens ("hoenders"), aan die oorkant van die kamer is daar 'n jakkalsnerts, waarvan die rol deur 'n baba of 'n volwassene vertolk word. Hoenders loop om die werf, op die sein "Jaks" is hulle verplig om weg te hardloop, die jakkals op hierdie tyd probeer om aan te hou’n gapende hoender en neem dit na sy eie gat. As sy daarin slaag, is die kind uit die spel.

In die senior en voorbereidende groepe is die doel van buitelugspeletjies die vorming van uithouvermoë en vaardigheid om aksies op 'n gekoördineerde wyse as 'n hele span uit te voer. Hier is 'n voorbeeld van 'n buitelugspeletjie vir ouer kleuters - die speletjie "Vat dit vinnig": keëls, kastaiings of ander klein voorwerpe is op die vloer rondom die kinders gestrooi, maar een minder as die aantal spelers. Volgens die sein "Neem vinnig!" die ouens buk af en vat die voorwerp. Diegene wat nie genoeg het nie, word verslaan. Mobiele pret kan beide in 'n groep en op straat gedoen word.

Vingerspeletjies

Klasse van sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling in die senior groep van die voorskoolse opvoedkundige instelling sluit vingerspeletjies in. Hulle dra by tot die vorming van fyn motoriese vaardighede, wat belangrik is in die jonger en middelgroepe vir die ontwikkeling van spraak, en in die ouer en voorbereidende groepe - vir die voorbereiding van die hand vir skryf. Daarbenewens ontwikkel sulke speletjies perfek reaksie, buigsaamheid en geheue:

• Jonger groep. "1, 2, 3, 4, 5, laat die vingers gaan stap! 1, 2, 3, 4, 5, hulle het weer in die huis weggekruip." (Op hul beurt is alle vingers sonder uitsondering ongebuig, begin met die pinkie, dan word hulle in dieselfde volgorde gebuig.)
• Middelgroep. "Soos ons kat stewels aan sy voete het. Soos ons vark stewels aan sy voete het. En die hond het blou pantoffels op sy pote.tekkies." ("Loop" met wys- en middelvinger op die tafel).
• Senior groep. "Vinger-seun, waar was jy? - Ek het saam met hierdie broer bos toe gegaan, saam met hierdie broer sop gekook, saam met hierdie broer pap geëet, liedjies saam met hierdie broer gesing." (Vingers word om die beurt gebuig).
• Voorbereidende groep. "2 katte ontmoet: "Miaau-miaau!", 2 hondjies: "Ag-aw!", 2 vullens: "Igo-go!" watse horings." (Hulle wys die horings deur hul wys- en pinkies uit te brei.)

Truuks vir motivering

Om die ouens vinnig aktief te laat raak en by die werk aan te sluit, moet jy die beste aansporingsmetodes kies wat ingesluit is in die beplanning van die Federale Staat se Onderwysstandaard vir sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling in die ouer groep:

1. Demonstrasie in die vorm van illustrasies is 'n verpligte kenmerk van enige opleiding. Watter onderwerp ook al bespreek word, die prente moet in voldoende hoeveelheid aangebied word. Wanneer hulle dus die probleem van "Spesialiteit" bestudeer, moet kinders illustrasies van 'n persoon se werkplek sien.
2. Gedigte, raaisels. Hierdie tegniek kan beide aan die begin van opleiding en in die middel gebruik word, as die ouens 'n bietjie afgelei is en hulle moet "terug" na die onderwerp. As 'n reël word raaisels en gedigte ingesluit voor die stadium van regmaak van die materiaal wat gebruik word.
3. Speletjies. Benewens vingerspeletjies, kan alle speletjies sonder uitsondering die rol van motiveringsinstrumente speel.
4. Verbal maniere. Hulle is veral produktief as die onderwyser praat of vrae namensfantastiese karakter.

Tyd

Projekte vir sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling in die senior groep sluit klasse in. Ongeag die ouderdom van die studente, sal die opleidingsplan soortgelyk wees, en die tydintervalle vir elk van die groepe verskil, dus in die jonger groep duur die les 15 minute, in die middel - 20, in die senior - 25, en in die voorbereidende - 30.

Begin of opdatering van basiese kennis - 2–3 minute, waartydens die onderwyser die kennis van kinders sal konsolideer, met verwysing na hul vorige ervaring.

Hoofverhoog - 5–15 minute. Voorskoolse kinders maak kennis met nuwe materiaal en werk die verworwe kennis, vaardighede en vermoëns in die praktyk uit. Dit bevat beslis liggaamlike opvoeding en/of vingerspeletjies, asemhalingsoefeninge. Didaktiese pret is 'n noodsaaklike deel van die hoofverhoog van die les.

Reparasie van die gebruikte materiaal - 5–10 minute. As 'n reël vind op hierdie stadium die werklike bewustheid van die verkrygde inligting plaas: prente, toepassings, handwerk. As die tyd dit toelaat, is speletjies ingesluit.

Finale stadium - 1-2 minute. Die onderwyser bedank die kinders vir die les, gee aanmoediging (plakkers, uitknipsels, ens.), as hierdie soort assesseringsmetode in die kleuterskoolmonitering-konsep gevestig is.

Die artikel het die hoofvorme en metodes van die beplanning van sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling in die ouer groep voorskoolse kinders in detail ondersoek. Voorbeelde van moontlike speletjies en aktiwiteite is gegee. Ook aangeduirigtings van sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling in die senior groep, middel en selfs jonger.