Kinders in gevaar is Definisie, identifikasie, werkplan, opvolg

2024 Outeur: Priscilla Miln | [email protected]. Laas verander: 2023-12-16 00:21

Een van die spesifieke aktiwiteite van enige opvoedkundige instelling is individuele werk met kinders in gevaar, dit wil sê kinders en adolessente wat as gevolg van moeilike lewensituasies meer blootgestel is aan stres en bedreigings van die wêreld om hulle. Hoe kan en moet die skool sulke kinders help?

In die organisering van aktiwiteite om kinders van die "risikogroep" by die skool op een of ander manier te ondersteun, is 'n klasonderwyser en vakonderwysers, 'n sielkundige, 'n maatskaplike onderwyser, adjunkdirekteure vir opvoedkundige en opvoedkundige werk, 'n direkteur betrokke.

Portret van 'n "in gevaar" tiener

Lang blootstelling aan 'n disfunksionele situasie op 'n sekere manier beïnvloed die ontwikkeling van die individu in al sy aspekte.

Die emosionele spektrum word bepaal deur die ontwikkeling van beskermende reaksies op stimuli. Vir 'n tiener wordgekenmerk deur woede, aggressie en wreedheid, onstabiliteit van die emosionele agtergrond. Baie ontwikkel isolasie wat verband hou met 'n verlies aan vertroue in ander. Die gevolg van onvolledige emosionele ontwikkeling is dikwels oppervlakkigheid in die persepsie van gevoelens, die onvermoë om empatie te toon.

Morelike norme tiener "in gevaar" aanvaar nie en ag nie belangrik nie. In sy gedrag word hy óf gelei deur alternatiewe morele waardes wat in die omgewing van sy opvoeding aanvaar word, óf is uiters inkonsekwent.

Fisiese ontwikkeling stem dikwels nie ooreen met werklike ouderdom nie. Boonop kan 'n tiener beide agter sy ouderdomsnorm bly en dit oortref. Dieselfde kan gesê word oor seksuele gedrag. Daar is hiperseksualiteit, swagger.

Byna alle kinders met probleme met sosiale aanpassing het slegte gewoontes en verslawings. Baie het van die verbode middels probeer.

Gewoonlik word die agterstand agter eweknieë in die ontwikkeling van intellek baie opvallend: kinders van gesinne van die "risikogroep" staar meer as ander voor akademiese mislukking en 'n gebrek aan motivering vir leer, beperkte uitkyk. Spraak is dikwels swak, ongeletterd, vol parasitiese woorde.

Soms het tieners van die "risikogroep" nie ouers nie of hulle kommunikeer nie met hulle nie. Die meeste van hulle word in wanfunksionele gesinne groot. Die afwesigheid van betekenisvolle volwassenes lei tot 'n soektog na owerhede, wat dikwels in "slegte" geselskap beland, dit wil sê in 'n kring van asosiale mense wat probleme met die wet het.

Vir tienersgekenmerk deur 'n groot aantal toevallige korttermynkontakte sonder diep emosionele betrokkenheid by kommunikasie. Byna alle kinders het 'n neiging tot konflik.

Identifisering van adolessente in gevaar in sekondêre skool

Uit die inligting wat hierbo aangebied is, kan ons aflei dat baie van die kenmerke van 'n "risiko"-kind subjektief is en individueel kan manifesteer as kenmerkend van die "moeilike" ouderdom van enige tiener.

Daar is ook objektiewe kenmerke wat, wanneer dit die eerste keer ontdek word, onderwysers (hoofsaaklik die klasonderwyser) moet waarsku.

Een rede tot kommer is swak akademiese prestasie. Dit is 'n sistematiese onderprestasie as gevolg van 'n gebrek aan vermoë en motivering.

Gereelde verwaarlosing van skooldissipline is selfs gevaarliker: afwesigheid, bakleiery, versuim om huiswerk te doen, nie-erkenning van die onderwyser se gesag en onvoldoende reaksie op kommentaar.

Gedrag tydens pouses en die bou van verhoudings met ander kinders, 'n oplettende klasonderwyser kan die regte gevolgtrekking maak. Dit is die moeite werd om aandag te gee aan die inisieerder om 'n swakker klasmaat of 'n student wat verskil in voorkoms (velkleur, volheid, ens.) te boelie. Die "risikogroep" kan ook 'n kind insluit wat die nis van 'n buitestander in die klaskamer geneem het en gereeld gespot of geslaan word.

Dit is duidelik dat die klasonderwyser nie verplig is nie en nie die gedrag van kinders buite die skoolmure hoef te beheer nievermoëns. As hy egter bewus geword het van die kind wat alkohol drink, rook, oortredings of misdade pleeg, dan maak dit sin om te oorweeg om so 'n kind in die "risikogroep" in te sluit.

Die taak van skoolpersoneel

Identifisering van kinders van die "risikogroep" is die eerste taak van 'n sielkundige en 'n klasonderwyser. Dit word opgelos deur die gedrag van studente in die klaskamer en pouses, persoonlike kommunikasie met studente waar te neem. Die meeste kinders in die "onderrigrisikogroep" kan tydens diagnostiese toetse deur 'n sielkundige opgespoor word.

Die volgende stap is die mees gedetailleerde verduideliking van die kind se lewensomstandighede. 'n Sosiale opvoeder en 'n sielkundige kan by hierdie werk aansluit. Die klasonderwyser in die werk met kinders van die "risikogroep" bestudeer eerstens die sosiale situasie van die kind - die sielkundige klimaat in die gesin, die vlak van materiële welvaart. Die sielkundige identifiseer in individuele kommunikasie met die kind en ouers moontlike probleme: gebrek aan ouerlike aandag, angs en vrese, lae selfbeeld, ens.

Volgende word 'n student se sielkundige en pedagogiese kaart opgestel.

'n Sielkundige adviseer die klasonderwyser en ouers oor watter sielkundige kenmerke van die kind in ag geneem moet word wanneer opvoedkundige werk uitgevoer word, en oor watter metodes van gedragskorreksie die beste resultaat sal gee.

Met inagneming van die advies van 'n sielkundige, stel die klasonderwyser 'n plan op vir individuele werk met kinders in gevaar vir 'n sekere tydperk, byvoorbeeld vir 'n akademiese semester. Die plan kan beide individuele en groepaktiwiteite bevat. Na die verstryking van die tydperk, indien daar geen verandering in die student se gedrag is nie, oorweeg hulle om hom te registreer of om 'n nouer spesialis te kontak om 'n spesifieke probleem vir die kind op te los.

Sielkundige en pedagogiese kaart

Om 'n kaart op te stel, moet jy die kenmerke van die student se karakter, gedrag, akademiese prestasie, kommunikasie met maats en ouers in detail bestudeer. Ideaal gesproke moet 'n sielkundige en pedagogiese kaart 'n gesistematiseerde inligting wees wat oor die kind ingesamel is.

Wat inligting oor studies betref, is dit belangrik om nie net uit te vind oor die vordering van 'n tiener nie, maar ook oor sy belangstelling om kennis op te doen, of hy planne vir die toekoms het wat verband hou met enige skoolvakke. Jy kan meer leer oor die belangstellingskring deur uit te vind wat die student lees (behalwe vir die verpligte program in letterkunde).

Onder die gedragskenmerke word kenmerke soos koppigheid, die teenwoordigheid of afwesigheid van 'n neiging om dissipline te skend, om konflikte aan te blaas (beide met maats en met onderwysers) aan die lig gebring. 'n Sielkundige doen toetse om aggressie en hiperaktiwiteit op te spoor.

In kommunikasie met klasmaats, wat deur direkte waarneming en met behulp van diagnostiese werk en gesprekke bestudeer word, word openheid, responsiwiteit, die vermoë tot empatie, die vermoë om simpatie te wek, geopenbaar.

Kommunikatiewe bevoegdheid en belangstelling in kommunikasie kan maklik deur die getal bepaal wordvriende en teenstanders binne die klas. Dit mag wees dat die kind graag gewild wil wees en vriende wil hê, maar nie 'n voldoende mate van interaksie met maats het nie.

Dit is baie moeiliker om die situasie in die gesin korrek te assesseer sonder direkte kontak met die ouers. Alhoewel die weiering van ouers of voogde om met die skool saam te werk 'n voldoende teken van gesinsprobleme is.

Ander ooglopende omstandighede wat outomaties 'n moeilike situasie vir 'n kind skep, sluit in die afwesigheid van 'n ouer, alkoholisme by een of albei ouers, gesondheidsprobleme of 'n gestremdheid by 'n familielid.

Dit is moeiliker om nie minder beduidende probleme van vervreemde verhoudings in die gesin, slae, botsende verhoudings tussen ouers en die kind of met mekaar, onvoldoende of oormatige beheer oor die optrede van die kind te identifiseer. Sulke situasies word gewoonlik weggesteek vir gierige oë, en slegs 'n professionele persoon sal dit tydens 'n konsultasie kan identifiseer.

Doelwitte en werkmetodes

'n Algemene probleem waarmee kinders in gevaar is, is die onvermoë om in die samelewing te bestaan. Daarom is die hoofdoel van die werk met hulle om te help met aanpassing. Studente word verduidelik watter vereistes en om watter rede die samelewing aan hulle stel, en watter spesifieke aksies geneem kan word om interaksie met mense rondom hulle te fasiliteer.

Baie tieners ly onder die feit dat hulle nie weet hoe om emosies en gevoelens korrek uit te druk nie – hierdie probleem word ook in die raamwerk van sielkundige berading opgelos.

'n Belangrike rol word gespeel deur die bekendstelling van die konsep vanverantwoordelikheid, insluitend verantwoordelikheid vir 'n mens se optrede.

Vir studente met 'n lae of hoë selfbeeld, word sielkundige tegnieke gebruik om te help om 'n voldoende siening van hulself te herstel.

Die moontlikhede van selfverwesenliking na graduering word met tieners bespreek, hulle word voorsien van hulp in professionele oriëntasie.

Ander belangrike doelwitte van maatskaplike werk met kinders in gevaar, wat gedeeltelik by groepseminare bereik kan word, is die voorkoming van misdadigheid, depressie, verslawings.

As ouers gereed is om met die skool saam te werk, word daar baie aandag gegee aan die vestiging van gesonde verhoudings in die gesin.

Werkprogram

Die plig om 'n amptelike plan op te stel vir die werk met kinders in gevaar, val op die skouers van die klasonderwyser. As jy egter nie hierdie behoefte formeel benader nie, sal 'n goed ontwerpte program help om toekomstige aktiwiteite die beste te struktureer om die kind te help.

Die program sluit die volgende aksies van 'n sielkundige in: individuele sielkundige konsultasies, identifisering van sielkundige en gedragsprobleme, identifisering van hul oorsake en hulp om dit te oorkom. Die skoolsielkundige kan op hul eie met die kind werk of 'n ander spesialis aanbeveel.

Die klasonderwyser neem beheer oor die kind se vordering en bywoning. Dit verskaf tydige kennisgewing aan ouers oor die huidige situasie. Koel as moontlikdie leier kan die betrokkenheid van die kind by die sosiale lewe van die klas en by die aktiwiteite van verskeie kringe bevorder, individuele gesprekke of klasure voer oor onderwerpe wat belangrik is vir die aanpassing van kinders in gevaar.

Die klasonderwyser help om kommunikasie tussen ouers en vakonderwysers te vestig.

Die leierskap van die skool is betrokke by die werk soos nodig.

Beginsels om kinders in gevaar te vergesel

• Vertroulike atmosfeer. Dit maak nie saak wie die gesprek voer nie: 'n sosiale pedagoog, sielkundige of hoofonderwyser vir opvoedkundige werk, in die eerste plek is dit 'n volwassene wat poog om die kind te bevry, hom te help om sy optrede te verstaan en hulle 'n objektiewe assessering te gee. In 'n gesprek oorweeg 'n onderwyser nie net 'n spesifieke situasie nie, maar help ook om vrees vir verantwoordelikheid en vir die samelewing te oorkom.
• Interaksie van alle onderwyspersoneel wat met kinders in gevaar by die skool werk. Eerstens vereis die probleme van kinders in hierdie groep 'n omvattende oplossing wat slegs saam verskaf kan word. Tweedens, as 'n kind logiese teenstrydighede vind in die onderwysstelsel wat op hom toegepas word, verloor dit sy betekenis vir hom, en die volwassenes wat dit afgedwing het, verloor hul gesag.
• Nou samewerking met ouers. Die skool kan en behoort nie volle verantwoordelikheid vir die opvoeding van die kind te aanvaar nie. Selfs al doen onderwysers alles moontlik om 'n sielkundig gesonde en aangepaste persoonlikheid te vorm, is hul pogings nie genoeg sonder die deelname vangesin.

"Risikogroep" volgens dissipline

Daar is 'n spesiale "risikogroep" - dit is kinders wat gereeld dissipline afskeep. Sulke kinders kan in welvarende gesinne grootgemaak word en het nie groot probleme in hul studies nie. Hulle oortree egter voortdurend skoolreëls, gehoorsaam nie volwassenes nie, beide onderwysers en ouers, en kan in konflikte en gevegte betrokke raak.

'n Moontlike rede vir hierdie gedrag, wat belangrik is om betyds op te spoor, is aangebore hiperaktiwiteit. Benewens 'n gebrek aan dissipline, is sulke kinders baie beweeglik van kleintyd af en kan hulle vir lang tye sukkel om te konsentreer.

Die hoofraad van sielkundiges in hierdie geval is die voortdurende betrokkenheid van die kind by konstruktiewe aktiwiteit: sport, stoei, deelname aan buitelugspeletjies. Met ander woorde, die kind se energie moet in 'n vreedsame rigting gekanaliseer word. As ouers in die proses van opvoeding belangstel, sal hiperaktiwiteit met ouderdom vorme aanneem wat aanvaarbaar is vir die lewe in die samelewing. In sommige beroepe kan dit selfs 'n voordeel wees.

As 'n kind uit 'n welvarende gesin dissipline in adolessensie begin afskeep, dan is dit waarskynlik hoe hy wys dat die tyd aangebreek het dat ouers die vlak van beheer verminder en die belange van die kind, verskaf meer vryheid.

"At risiko-groep" volgens prestasie

Dit gebeur dat kinders nie probleme ondervind met sosiale aanpassing nie, maar gereeld 'n agterstand agter hul maats in akademiese prestasie toon.

WanneerOm hierdie probleem op te los, is dit uiters belangrik om die oorsaak van swak punte korrek te identifiseer.

Probleme in laerskool kan beteken dat ouers daaglikse beheer oor die implementering van take en die assimilasie van vakke moet verhoog, die kind moet help om hul leeraktiwiteite te organiseer, daarby moet "aansluit". By die aanvanklike stadium van onderwys is gesinstoesig verpligtend.

Indien 'n kind nie genoegsaam gemotiveerd is om te studeer nie, is dit belangrik om 'n gesprek met hom te voer en in 'n toeganklike vorm die betekenis van die opvoedingsproses vir sy toekomstige lewe te verduidelik. As ouers belangstelling toon in die sukses van hul kind se opvoeding, dan is dit gewoonlik moontlik om die regte woorde te vind en die kind se motivering tot 'n aanvaarbare vlak te verhoog.

Dit kan uiters moeilik wees vir kinders om hul maats te "inhaal", so wanneer volwassenes hom help om die ontbrekende kennis te leer, word die eerste suksesse op sigself 'n goeie motivering vir leeraktiwiteite.

Uiteindelik gebeur dit dat volwassenes hul ambisies vir 'n kind moet modereer en die kind na 'n ander skool met effens laer vereistes oorplaas. Daar is baie gevalle waar 'n ywerige kind geleidelik motivering verloor het, met te veel studiemateriaal en huiswerk vir hom gekonfronteer.

Nadat hulle die plek van studie verander het, voltooi sulke kinders meestal hul studies suksesvol en betree sekondêre gespesialiseerde of hoër onderwysinrigtings.

"Risikogroepe" vir kommunikasie

As 'n kind met goeie leervermoëns swak ontwikkelkommunikasievaardighede, is dit nodig om met ouers te kommunikeer. Moontlike redes vir 'n kind se kommunikasieprobleme is stres of swak gesinsverhoudings.

As kommunikatiewe ongeletterdheid verklaar word deur aangebore karaktereienskappe, dan moet 'n sielkundige met kinders in gevaar werk, 'n spesialis sal help om foute te identifiseer en reg te stel om kontak met klasmaats te bewerkstellig.

Dikwels gaan die kind self nie vir toenadering met maats nie. Miskien is dit te wyte aan die kardinale verskille in belange. Sodra hy "sy" maatskappy vind, sal kommunikasie verbeter.

Moenie vergeet dat die lyn tussen "voorspoedige" kinders en kinders van die "risikogroep" 'n konvensie is nie. Alle kinders en adolessente gaan deur moeilike tye en benodig soms die hulp van 'n belangrike volwassene.