Die konsep van voorskoolse onderwys: hoofgedagtes, regulasies

2024 Outeur: Priscilla Miln | [email protected]. Laas verander: 2023-12-16 00:21

Die vinnige veranderinge in die moderne wêreld het nie voorskoolse onderwys omseil nie. Elke dag word dit opgedateer en verbeter. Dit is die kern van die konsepte van voorskoolse onderwys. Hulle bring vars idees en planne na die massas. Hierdie artikel onthul die moderne konsepte van voorskoolse onderwys en raak aktuele kwessies aan.

Wat is vroeë kinderopvoeding?

Anders as om skool toe te gaan, is dit opsioneel om kleuterskool toe te gaan. Daar is 'n kategorie ouers wat verkies om nie hul kind kleuterskool toe te neem nie. Om 'n kleuterskool by te woon is slegs 'n aanbeveling vir die kind om geleenthede vir ontwikkeling en leer te ontvang. Dit dien ook as 'n soort beginprogram vir graadeerstes.

Voorskool is egter nie alles goed nie. Daar is tans geen eenvormige reëls vir sulke opleiding nie. Daarom kan ons waarneem dat, ten spyte van lees- en skryfvaardighede, die oorgrote meerderheidfyn motoriese vaardighede word nie by graadeerstes ontwikkel nie, en meer as die helfte van hulle het mondelinge spraak. Sowat 70% van studente is nie in staat om hul aktiwiteite te organiseer nie. Daarom het die vraag ontstaan om die rigting en doelwitte van voorskoolse onderwys te hersien, asook die samestelling van die Federal State Educational Standard vir voorskoolse onderwys.

Voorskoolse onderwys is die grondslag van die hele onderwysstelsel. Gedurende hierdie tydperk is kinders die meeste vatbaar vir opvoeding en absorbeer inligting soos 'n spons. Op hierdie tydstip lê die kind die persoonlikheid, wat later sy karakter sal bepaal. Daarom is dit uiters onredelik om hierdie ouderdomsperiode en voorskoolse onderwys te ignoreer.

Doelwitte en doelwitte van voorskoolse onderwys

FSES voorskoolse onderwys definieer die doelwitte en doelwitte van die opvoedkundige proses in voorskoolse ouderdom. Aanvanklik is dit die skepping van voorwaardes vir die maksimum openbaarmaking van die individuele vermoëns van die kind. Hierdie toestande behoort ook 'n geleentheid te bied vir die ontwikkeling van 'n geletterde persoonlikheid, dit wil sê een wat in staat is om enige lewensituasies of probleme wat ontstaan het op te los deur die verworwe kennis, vaardighede en vermoëns toe te pas. Dit is immers voor die hand liggend dat die essensie van kennis nie in hul kwantiteit lê nie, maar in hul kwaliteit. Daardie vaardighede wat nie deur 'n kind in die lewe gebruik word nie, word doodgewig en kan sy begeerte om iets nuuts te leer doodmaak.

Dit is belangrik om die kind in homself te laat glo, om sy vermoëns te sien, om 'n volwaardige onderwerp van sy eie aktiwiteit te word. Dit is 'n belangrike punt in die oorgang van voorskool na skool. Dit is nodig om die kind se belangstelling in leer te behou en sy begeerte te ontwikkelkweek jouself.

Om die gestelde doelwit te bereik, is die ooreenstemmende take toegeken:

• organisasie van die ontwikkelende omgewing waarin die kind geleë is;
• ontwikkeling van motoriese kultuur en fisieke aktiwiteit, gesondheidsbevordering;
• ontwikkeling tydens opleiding van persoonlike eienskappe en kognitiewe prosesse;
• leer selfopvoeding.

Uiteindelik moet ons 'n persoon kry wat in staat is om sy aktiwiteite te organiseer, gereed om die skoolkurrikulum te bemeester, bewus van homself ("Ek is"), sy vermoëns en individualiteit ("Ek is"), in staat om kommunikeer en werk saam met volwassenes en maats.

Ontwikkeling van vroeë kinderonderwys

Voorskoolse onderwys word, soos ander vertakkings van onderwys, deur sosiale, ekonomiese en ideologiese veranderinge in die samelewing beïnvloed. Onlangs is die hele onderwysstelsel versadig met die idee van die prioriteit van die regte van die kind. Alle internasionale dokumente, veral die "Declaration of the Rights of the Child" (1959), spreek 'n humanistiese oriëntasie uit, wat 'n beroep op alle deelnemers aan die leerproses doen om kinders die beste te gee wat in hierdie wêreld is.

Die konsep van die ontwikkeling van voorskoolse onderwys is deurspek met sulke sentimente. Dit spreek die begeerte van die owerhede, ouers en die hele publiek uit om kinders te voorsien van toestande vir volle en harmonieuse ontwikkeling.

Dit is ook belangrik dat die konsep van voorskoolse onderwys die verwerping van enige vorm van geweld impliseer (soosmoreel sowel as fisies). Dit wil sê, die opvoeding en opvoeding van kinders moet slegs uitgevoer word met hul toestemming en as hulle 'n begeerte het om te ontwikkel. Daarom is die hoofvereiste vir voorskoolse onderwys die wisselvalligheid en buigsaamheid daarvan.

Die beginsel van dinamika wat geïmplementeer word, lei tot die ontstaan van meer opvoedkundige instellings vir kinders en talle verskillende opvoedkundige dienste.

Moderne neigings

Selfs in die Sowjetunie, naamlik in 1989, het die Staatskomitee vir Openbare Onderwys die konsep van voorskoolse onderwys goedgekeur. Die samestellers daarvan is V. V. Davydov, V. A. Petrovsky en ander. Hierdie dokument het die opvoedkundige en dissiplinêre model van onderwysersopleiding in kleuterskole veroordeel. Met ander woorde, die opvoeding van kinders is gereduseer om hulle met die nodige kennis, vaardighede en vermoëns te prop. Die besonderhede van die ontwikkeling van kinders tydens voorskoolse kinderjare is nie in ag geneem nie.

Die hoofgedagte van die opdatering van voorskoolse onderwys op daardie tydstip was die vermensliking en de-ideologisering van die proses van voorskoolse onderwys.’n Rigting is gekies om die intrinsieke waarde van voorskoolse ouderdom te verhoog. Menslike waardes is aan die hoof van onderwys geplaas, en nie 'n droë stel kennis, vaardighede en vermoëns nie.

En tog het hierdie konsep net in teoretiese terme bestaan. Dit het nie spesifieke programme uiteengesit om die beoogde doelwitte te bereik nie.

Die "Tussentydse Regulasie oor Voorskoolse", wat in 1991 uitgereik is, het die gebruik van die opvoedkundige program afgeskaf as'n enkele bindende dokument. Dit is daarin gestel dat hulle, gelei deur hierdie program in die leerproses, nie die individuele eienskappe van kinders in ag neem nie.

Vandag behels die konsep van voorskoolse onderwys in die Russiese Federasie die gebruik van 'n verskeidenheid programme wat deur navorsingspanne en navorsingsonderwysers geskep is.

Opvoedkundige program

Die implementering van die hoofopvoedkundige program van voorskoolse onderwys moet noodwendig persoonlikheidsgeoriënteerde interaksie van kinders met volwassenes insluit. Slegs in hierdie geval is dit moontlik om 'n individuele benadering tot onderrig van 'n kind te implementeer.

Moderne opvoedkundige programme het nie ten doel om meer kennis in die kind te "stoot" nie. Hulle hooffokus is om die kind te interesseer, om hom meer nuwe dinge op sy eie te laat leer. Die basis van kognitiewe aktiwiteit is nuuskierigheid, kreatiewe verbeelding en kommunikasie. Programme maak staat op hul ontwikkeling.

Boonop moet programme fisiese ontwikkeling en gesondheidsbevordering insluit, wat sielkundige en emosionele welstand verseker. Intellektuele ontwikkeling is egter nie gekanselleer nie. Interaksie met ouers is ook belangrik. Hulle moet ook die begeerte vir ontwikkeling stimuleer. In hierdie geval sal die kind deurentyd ontwikkeling ontvang.

Aangesien 'n kind die meeste van die tyd in die kleuterskool deurbring, is tydbeplanning 'n belangrike deel van die opvoedkundige proses. Dit is belangrik om die voortdurende ontwikkeling en verbetering van die kind te verseker. Om dit te doen, gebruik 3 vorme van tydorganisasie:

• klasse (spesiaal georganiseerde vorm van onderwys);
• nie-tradisionele aktiwiteite;
• vrye tyd.

Programklassifikasie

Afhangende van die klassifikasiekriterium, word die volgende programme onderskei:

• veranderlike en alternatiewe;
• basies, federaal, streeks-, munisipale;
• hoof en bykomende;
• voorbeeldig;
• komplekse en gedeeltelike programme.

Die verskil tussen veranderlike en alternatiewe programme lê in die filosofiese en konseptuele basis. Dit wil sê hoe die skrywer met die kind verband hou, watter aspekte van sy ontwikkeling hy eerstens in ag neem, watter voorwaardes hy in ag neem vir die vorming van 'n persoonlikheid.

Veranderlike programme kan as basiese of bykomende aangebied word.

Die hoofprogram dek alle aspekte van 'n kind se lewe en sluit die volgende opvoedkundige afdelings in:

• fisiese ontwikkeling;
• kognitiewe en spraakontwikkeling;
• sosiaal-persoonlik;
• kunstig en esteties.

Die implementering van hierdie afdelings verseker die ontwikkeling van geestelike, kommunikatiewe, regulerende, motoriese, kreatiewe vermoëns. Dit ontwikkel ook verskeie soorte kinderaktiwiteite (vak, spel, teater, visueel, musikaal, ontwerp, ens.). Daar kan tot die gevolgtrekking gekom word datdie hoofprogram raak alle sfere van die kind se lewe en implementeer die beginsel van kompleksiteit. So 'n program word ook kompleks genoem.

Bykomende opvoedkundige programme laat jou toe om enige aspek van die lewe bykomend tot die hoofprogram te ontwikkel. Hulle is nouer gefokus, aangesien hulle 'n kleiner aantal take implementeer. Die gebruik van sulke programme word slegs toegelaat met die toestemming van die ouers. U kan slegs staatmaak op 'n bykomende program in afdelings, kringe, ateljees. Binne die raamwerk van voorskoolse onderwys is die hoof omvattende programme steeds meer gewild.

Die voorbeeldige opvoedkundige program is 'n bloudruk vir 'n groter program. Dit spel nie die daaglikse werk van die opvoeder uit nie, maar bied die benaderde volumes van elke spesifieke blok aan. Daarbenewens bevat 'n voorbeeldige program 'n vooruitskatting van die resultate van die toepassing daarvan en kriteria vir die evaluering van leerlinge. Hulle is gebaseer op die normatiewe aanwysers van die fisiese en geestelike ontwikkeling van kinders op elke ouderdomstadium.

Programkeuse

Die korrekte keuse van 'n program vir die onderrig van kinders in die kleuterskool is die mees dringende probleem van voorskoolse onderwys. Dit is belangrik dat dit die take wat gestel is ten volle implementeer en al die nuanses van die opvoedkundige proses van elke spesifieke voorskoolse instelling in ag neem.

Elke opleidingsprogram is onderhewig aan eksaminering deur die Federale Deskundige Raad vir Algemene Onderwys van die Ministerie van Onderwys van die Russiese Federasie. Om dit te kan gebruik,'n positiewe gradering word vereis. Plaaslike regerings kan kundige kommissies skep om opvoedkundige programme vir elke individuele streek of stad te evalueer.

Die keuse van program hang af van die tipe voorskoolse onderwysinstelling. Dit kan wees:

• gewone kleuterskool;
• kleuterskool met 'n sekere vooroordeel;
• kleuterskole van kompenserende en gekombineerde tipe, vir die regstelling van afwykings in psigofisiese ontwikkeling;
• kleuterskool van sanatorium en voorkomende rigting;
• kinderontwikkelingsentrums.

'n Opvoedkundige program kan nie geïmplementeer word as dit nie die toepaslike eksamen op stads- en federale vlak geslaag het nie. Die besluit om 'n bepaalde gesertifiseerde program in die opvoedkundige proses van 'n voorskoolse instelling in te voer, word by die pedagogiese raad of by die raad van die arbeidskollektief bespreek en besluit. Die gekose program moet in die Handves van die kleuterskool uitgespel word.

Bekendstelling van die opvoedkundige program

Die konsep van voorskoolse onderwys impliseer nie net die keuse en toetsing van programme nie, maar ook die korrekte inleiding daarvan in die opvoedkundige proses. Vir die mees doeltreffende implementering moet 'n aantal van die volgende voorwaardes nagekom word:

• om kennis te maak met die program vir alle ouderdomsgroepe;
• voorsien 'n optimale vakontwikkelende omgewing;
• tel didaktiese en visuele materiaal op volgens die program;
• voer 'n diagnostiese ondersoek in elke ouderdomsgroep;
• voer teoretiese en uitpraktiese seminare met onderwysers oor die implementering van die program;
• raadpleeg ouers;
• begin om die program op 'n jonger voorskoolse ouderdom bekend te stel (of neem die ouderdomsperiode wat daarin voorgeskryf word in ag).

Kindertuin + gesin=volle ontwikkeling

Die moderne konsep van voorskoolse onderwys gee groot aandag aan die kontinuïteit van die voorskoolse instelling en die gesin. Die gesin het 'n beduidende invloed op die vorming van 'n kind se persoonlikheid. Dit is die heel eerste sosiale instelling wat menslike ontwikkeling beïnvloed. Die kind is weens sy ouderdom baie afhanklik van die gesin. Sy onafhanklikheid is slegs oppervlakkig, maar in werklikheid kan die kind nie sonder die hulp van volwassenes klaarkom nie. Dit is interaksie met volwassenes op hierdie ouderdom wat ontwikkeling en geestesgesondheid motiveer.

Elke gesin is anders. En die manier, en verhoudings daarin is spesiaal vir elke kind. Verskeie algemene kenmerke kan egter geïdentifiseer word. Daar is 'n "demokratiese" familie en 'n "outoritêre" een.

In 'n "demokratiese" gesin is die houding teenoor kinders baie lojaal. Hier word die kind baie toegelaat, maar daar is terselfdertyd noue kontak met die ouers. Hulle beantwoord altyd kinders se vrae, prikkel hul belangstelling en nuuskierigheid. Kinders word as volle lede van die gesin beskou en neem, ongeag ouderdom, deel aan die bespreking en oplossing van gesinskwessies. In so 'n gesin sal kinders nie net gedwing word om hul tande in die nag te borsel nie, maar hulle sal beslis verduidelik dat dit nodig is om gesonde tande te handhaaf.

Die "outoritêre" familie werk op 'n ander beginsel. Hier word gesteun op die onbetwisbare vervulling van die vereistes van ouers, wie se gesag as die belangrikste in die gesin beskou word. Die mening van kinders word nie in ag geneem nie. Daarbenewens, met betrekking tot hulle, is daar ontelbare verbod en beperkings, wat die hoeveelheid kennis oor die wêreld om ons beperk.

Spesiale kenmerke van voorskoolse onderwys sluit verpligte werk met ouers in, veral dié met "outoritêre" tipe verhoudings. Al die werk wat in die kleuterskool gedoen word oor die ontwikkeling van die kind (veral sy persoonlikheid) sal immers tot nul verminder word as die kennis wat opgedoen word nie in die gesin versterk word nie. Daarbenewens kry die kind dissonansie. Hy verstaan nie na wie om te luister nie: hulle sê een ding in die kleuterskool, en nog een by die huis. Dit is op sy beurt baie skadelik vir die geestesgesondheid van die kind.

Probleme van voorskoolse onderwys

Onlangs is baie aandag geskenk aan die skep van 'n gemaklike ontwikkelende omgewing vir die kind. Alle onderwysers is daarop gefokus om die toerusting van hul groepkamers te verbeter. Meer en meer multifunksionele speletjies word uitgevind wat gewysig kan word en verskeie funksies op dieselfde tyd ontwikkel. Deur op speelaktiwiteite te fokus, laat ons die kind toe om kennis op te doen oor die omringende werklikheid in 'n onopvallende vorm. Hierdie beginsel verseker 'n gladde oorgang van kleuterskool na skool.

Vir ouers is die kwaliteit en hoeveelheid kennis wat die kind in die klaskamer in die kleuterskool ontvang het egter belangriker. Dit is hoekom die konsepvoorskoolse onderwys tot 2020, die gebruik van didaktiese en visuele materiaal tydens klasse word voorgeskryf.

Om die bogenoemde beginsel te verwaarloos en net daarop staat te maak om droë kennis te kry, loop ons die risiko om 'n kind groot te maak wat nie wil skool toe gaan nie of sal daarna streef om vir 'n goeie graad te studeer of lof van ouers af. Maar wanneer 'n kind reeds met sulke buie skool toe gegaan het, is dit byna onmoontlik om die situasie reg te stel. Daarom moet hierdie kwessie in die stadium van voorskoolse onderwys aangespreek word.

Nog 'n probleem van voorskoolse onderwys is morele en morele opvoeding. In die moderne wêreld is dit nogal moeilik om die korrekte houding teenoor die wêreld in die kind se kop te plaas. Inderdaad, dikwels het die onderwysers self nie sulke hoë morele eienskappe wat aan die kind geleer moet word nie. Die temas van vroeë kinderonderwys behoort aanklank te vind by vandag se gebeure. Die isolasie van onderwys van die werklike lewe (wat nog 'n probleem van voorskoolse onderwys is) maak dit moeilik om sulke abstrakte konsepte soos ywer, respek, eerlikheid, beskeidenheid, selfkritiek, pligsgetrouheid, moed, deernis, onbaatsugtigheid, liefde vir die Moederland en patriotisme.