Visueel-praktiese metodes om voorskoolse kinders te onderrig: beskrywing, kenmerke en aanbevelings

2025 Outeur: Priscilla Miln | [email protected]. Laas verander: 2025-01-22 17:55

Die mens se denke is gebaseer op die skepping van ideale beelde van die werklikheid wat ons in die verstand weergee. Hierdie beelde word gevorm onder die invloed van lewenservaring. Ten einde 'n kind sulke abstrakte konsepte soos grootte, kleur, getal, grootte, ens. te verstaan, moet hy werklike voorwerpe sien, dit in sy hande hou en verskeie bewerkings daarmee uitvoer. Van besondere belang is die visueel-praktiese metode in die onderrig van voorskoolse kinders, aangesien hulle nog nie logiese denke gevorm het nie.

Ouderdomskenmerke

Vanaf 3 tot 7 jaar is die ontwikkeling van die kind baie intensief. Kleuters is van nature nuuskierig en wil die wêreld om hulle verken. Hulle vra baie vrae, probeer om by die grootmenswêreld aan te sluit deur rolspeletjies, nabootsing. Die sentrale neoplasma van die voorskoolse tydperkword verbeelding, dit wil sê die vermoë om beelde in die gees te skep.

Dit benodig egter eksterne ondersteuning. Kleuters moet 'n verskynsel of voorwerp visueel sien om dit later te kan voorstel. Vergelyking, veralgemening, klassifikasie is slegs moontlik as die kind met regte speelgoed, didaktiese materiaal werk. By die keuse van metodes en tegnieke om voorskoolse kinders te onderrig, moet hierdie kenmerke in ag geneem word.

Gebruik sigbaarheid

Kognitiewe aktiwiteit by kinders kan vanaf die eerste lewensjaar gevorm word. Die belangrikste metodes en tegnieke om voorskoolse kinders te onderrig, word in drie groepe verdeel: verbaal, prakties en visueel. Die eienaardigheid van laasgenoemde is dat hulle nie onafhanklik is nie, maar altyd in kombinasie met ander metodes gebruik word. Nietemin is hul betekenis nogal groot, want voorskoolse kinders benodig sensories-visuele persepsie van die voorwerpe wat bestudeer word.

Die groep visuele metodes sluit tradisioneel in:

• Waarneming wanneer kinders fokus op een of ander verskynsel of voorwerp (reënboog, bullvinke op 'n boom, die werk van 'n opsigter, ens.), beklemtoon die wesenlike kenmerke daarvan, veranderinge wat daaraan plaasvind.
• Bekyk prente, plakkate, diagramme, uitlegte, met behulp waarvan statiese visuele beelde in die kind se verbeelding gevorm word.
• Demonstrasie van spotprente, flieks, optredes, skyfies wat help om horisonne te verbreed en dinamiese visuele beelde te skep.

Praktiese onderrigmetodes en -tegniekevoorskoolse kinders

Wanneer 'n volwassene na prente saam met kinders kyk of vis in 'n akwarium kyk, wend 'n volwassene hom tot mondelinge verduideliking, gesprekke. Dit is egter makliker vir 'n kind om daardie prosesse waarby hy direk betrokke was, te onthou en te besef. Dit is een ding as die seun in die fliek die lengte van die papierstroke met die oorlegmetode vergelyk het. Nog iets is wanneer 'n voorskoolse kind hierdie aksie self weergee.

Praktiese metodes gerig op die werklike transformasie van voorwerpe en didaktiese materiaal deur kinders is baie belangrik op hierdie ouderdom. Dit sluit in:

• Oefening wanneer die kind die aangeleerde handelinge herhaaldelik herhaal.
• Eksperimente en eksperimente wat die skepping van spesiale toestande behels om die verborge eienskappe van voorwerpe of die verbande tussen hulle te openbaar.
• Modellering, waartydens 'n algemene beeld van 'n voorwerp of verskynsel geskep word (plan van 'n kamer, 'n huis gemaak van kubusse, 'n klankskema van 'n woord).
• 'n Spelmetode waar kinders in 'n denkbeeldige situasie betrokke raak, met mekaar meeding of ander naboots terwyl hulle pret en leer.

Verbinding van praktiese en visuele metodes

Sensoriese ervaring is 'n belangrike voorwaarde vir die suksesvolle ontwikkeling van die kind. Voordat 'n persoon die vermoë ontwikkel om voorbeelde in sy gedagtes op te los, wend hy hom baie keer tot die hulp van sy eie vingers. Hierdie kenmerk van kinders is deur onderwysers in ag geneem wanneer hulle hul didaktiese materiaal ontwikkel het (byvoorbeeld M. Montessori, die Nikitina-eggenote, B. Zaitsev). Blokkies met lettergrepe, invoegrame, fluweelpapierlettersdien as 'n middel van visualisering en terselfdertyd kan dit gebruik word vir praktiese aksies, gebruik in speletjies.

Inligting wat die kind nie net gesien het nie, maar ook geleef het, word onwillekeurig onthou. Dus, visuele en praktiese metodes in die onderrig van voorskoolse kinders speel 'n deurslaggewende rol en word die basis vir die ontstaan van logiese denke. Herhaalde herhaling van dieselfde aksies met werklike voorwerpe lei daartoe dat die baba dit geestelik begin reproduseer, en die oorspronklikes met modelle, diagramme vervang.

Kinders met algemene spraakonderontwikkeling

Praktiese metodes is van besondere belang in die onderrig van voorskoolse kinders met OHP wat sukkel met verbale begrip. Denke en spraak is nou verwant. Die onvermoë om hul gedagtes uit te druk en 'n volwassene te verstaan, lei daartoe dat die kind stadig dink, nie gevolgtrekkings kan maak en voorwerpe kan vergelyk nie, verward raak in terme, probleme ondervind om simbole te verstaan.

Dit is nodig om doelgerig met sulke kinders te werk deur nie-verbale take te gebruik. Kenners beveel aan:

• om kinders te leer om 'n voorwerp van dele te maak (mosaïek, legkaarte, toepassing);
• om 'n veralgemeningsvaardigheid te vorm deur 'n ekstra prent te identifiseer, verskeie voorwerpe volgens een of meer kenmerke te groepeer;
• om verbeelding te ontwikkel deur kinders uit te nooi om 'n kol of 'n meetkundige figuur in 'n verstaanbare patroon te verander;
• werk aan die vorming van figuurlike denke (herken voorwerpe volgens kontoer, teken 'n kamerplan of 'n speletjiestaanplekke, bou huise van die ontwerper volgens die skema).

Didaktiese speletjies

Kinders is makliker om inligting te absorbeer wanneer dit op 'n vermaaklike manier aangebied word. Didaktiese speletjies met voorwerpe (mosaïek, voerings, voorafvervaardigde speelgoed) of gedrukte materiaal (kaarte, lotto, gesnyde prente) het 'n verskeidenheid van die praktiese metode geword om voorskoolse kinders te onderrig.

Kinders maak kennis met die eienskappe van voorwerpe, leer om dit te vergelyk, vind verskille of kies 'n paar, groepeer, klassifiseer. Terselfdertyd is hulle passievol oor die proses, ontvang hulle positiewe emosies. Deur speelaksies met kubusse of geometriese vorms uit te voer, konsentreer die kind onwillekeurig op die taak, verwerf kennis stewiger en voel nie druk van buite nie.

Opvoering en dramatisering

Nog 'n praktiese metode om voorskoolse kinders te onderrig, is nabootsing. Kinders is geneig om volwassenes na te boots, die optrede van diere, sprokieskarakters te kopieer. Deur 'n rol te speel, betrokke te raak by 'n denkbeeldige situasie, leer hulle die wêreld, die verhouding tussen mense. Spraak ontwikkel aktief.

Dit is baie nuttig om opvoerings te plaas wat gebaseer is op sprokies wat gelees is, om op denkbeeldige reise deur lande en oseane te gaan, om in verteenwoordigers van verskeie beroepe te verander. Voorskoolse kinders is bly om interessante materiaal vir hulself te "leef", en dit dus in hul persoonlike ervaring in te sluit. Dit gee stukrag aan nadenke, wek die verbeelding, ontwikkel kommunikasievaardighede enkognitiewe belangstellings.

Eksperimentele aktiwiteite

Hierdie praktiese metode om voorskoolse kinders te onderrig, behels blootstelling aan 'n voorwerp om dit te bestudeer. Die kinders maak graag elementêre eksperimente met water in al sy toestande, klei, sand, plante, magnete, om die veranderinge wat voor hul oë plaasvind waar te neem. Terselfdertyd leer hulle om te analiseer wat hulle sien, gevolgtrekkings te maak en by soekaktiwiteite betrokke te raak.

Dikwels maak die praktiese kant van wat gebeur (spesiale gereedskap, ongewone materiaal) kinders gelukkiger as die ontdekking wat gemaak is. Daarom is dit belangrik om voorskoolse kinders te motiveer om nuwe inligting te leer voordat 'n eksperiment opgestel word. Hiervoor kan sprokieskarakters bekendgestel word ('n brief van die Sneeukoningin, wat aanbied om die magiese eienskappe van sneeu en ys te bestudeer). Kinders mag ook belangstel in visuele hulpmiddels (boeke, helder plakkate, kaartjies) of 'n voorlopige bespreking waartydens aannames gemaak word oor die resultate van die eksperiment.

Simulasie

Dit is nie altyd moontlik om die bestudeerde voorwerp te sien of te voel nie. In hierdie geval word die plaasvervanger daarvan (uitleg, diagram, simboliese beeld) geskep, waarin die bestudeerde eienskappe of verwantskappe visueel weergegee word. Modellering as 'n praktiese metode om voorskoolse kinders te onderrig is bestudeer deur Zhurova L. E. (vir die klankontleding van woorde), Paramonova L. A. (tydens ontwerp), Terentyeva E. F. en Vetrova N. I. (vir die bestudering van die natuur), Loginova V. I. en Krylova N. M. (vir kennismaking metarbeid van volwassenes). Die gebruik van visuele modelle vergemaklik die proses van kognisie, aangesien dit die verborge eienskappe van voorwerpe toeganklik maak vir kinders se persepsie.

Om 'n voorskoolse kind met simboliese analogieë te laat werk, moet hy ervaring van substitusie hê. Dit word gevorm tydens speletjies, wanneer die kinders die pop met sand voer of in dapper kapteins verander, sowel as in kreatiewe aktiwiteite (teken, modelleer).

Jonger voorskoolse kinders werk met voorwerpmodelle wat die ontwerpkenmerke van hul eweknie (konstruksiestelle, modelle, tegniese speelgoed) weergee. Teen die ouderdom van 5-6 kan kinders reeds objekskematiese modelle skep waarin voorwerpe en hul eienskappe deur grafiese simbole aangedui word. 'n Aanskoulike voorbeeld is 'n natuurkalender of 'n model van 'n woord, waar klanke deur veelkleurige sirkels aangedui word.

Praktiese onderrigmetodes vir voorskoolse kinders vorm visueel-figuurlike en visueel-skematiese denke. Danksy hulle leer kinders nie net oor die wêreld nie, maar begin hulle ook om logies te dink, hul aksies vooraf te beplan, hul resultate te antisipeer en uit die onbeduidende kenmerke van die voorwerp te onttrek.