Kognitiewe ontwikkeling volgens GEF in voorskoolse opvoedkundige instellings. Ontwikkeling van kognitiewe aktiwiteit

2024 Outeur: Priscilla Miln | [email protected]. Laas verander: 2023-12-16 00:21

'n Klein kind is in wese 'n onvermoeide verkenner. Hy wil alles weet, hy stel in alles belang en dit is noodsaaklik om oral sy neus te steek. En hoeveel verskillende en interessante dinge die kind gesien het, hang af van watter kennis hy sal hê.

Immers, as 'n klein kind niks anders as 'n woonstel sien en weet nie, is sy denke baie eng.

Kognitiewe ontwikkeling volgens die Federal State Educational Standard in die voorskoolse opvoedkundige instelling behels die betrokkenheid van die baba by onafhanklike aktiwiteite, die ontwikkeling van sy verbeelding en nuuskierigheid.

Wat gee kognitiewe aktiwiteit

In kinderinrigtings word alles geskep sodat die klein navorser sy nuuskierigheid kan bevredig. Om die kognitiewe sfeer van die baba effektief te ontwikkel, is die beste opsie om aktiwiteite gemik op kognisie te organiseer en uit te voer.

Aktiwiteit, wat dit ook al mag wees, is 'n belangrike komponent vir die harmonieuse ontwikkeling van die kind. Inderdaad, in die proses leer die baba die ruimte rondom hom, verwerfondervinding met verskillende vakke. Die kind verwerf sekere kennis en bemeester spesifieke vaardighede.

As gevolg hiervan word geestelike en wilsprosesse geaktiveer, geestelike vermoëns ontwikkel en emosionele persoonlikheidseienskappe word gevorm.

In die voorskoolse opvoedkundige instelling is die hele program vir die opvoeding, ontwikkeling en opvoeding van kinders gebaseer op die Federal State Educational Standard. Daarom moet opvoeders streng by die ontwikkelde kriteria hou.

Wat is GEF

Die Federal State Educational Standard (FSES) stel 'n sekere stel take en vereistes vir die geh alte van onderwys en opvoeding van voorskoolse kinders, naamlik:

• na die volume van die opvoedkundige program en sy struktuur;
• na die relevante voorwaardes waar die hoofpunte van die program geïmplementeer word;
• tot die resultate wat deur voorskoolse onderwysers behaal is.

Voorskoolse onderwys is die eerste stap van universele sekondêre onderwys. Daarom word soveel vereistes aan hom gestel en word eenvormige standaarde ingestel waaraan alle voorskoolse opvoedkundige instellings voldoen

FGOS is 'n ondersteuning vir die ontwikkeling van planne en die skryf van notas van klasse gemik op die kognitiewe ontwikkeling van voorskoolse kinders.

Die verskil tussen die aktiwiteite van kinders en skoolkinders is die gebrek aan sertifisering. Kinders word nie ondersoek of getoets nie. Maar die standaard laat jou toe om die vlakke en vermoëns van elke kind en die doeltreffendheid te assesseeronderwyser se werk.

Doelwitte en doelwitte van kognitiewe aktiwiteit

Kognitiewe ontwikkeling volgens die GEF in die voorskoolse opvoedkundige instelling streef na die volgende take:

• Aanmoediging van nuuskierigheid, ontwikkeling en identifikasie van die belange van die kind.
• Vorming van aksies wat daarop gemik is om die wêreld rondom ons te verstaan, ontwikkeling van bewuste aktiwiteit.
• Ontwikkeling van kreatiwiteit en verbeelding.
• Vorming van kennis oor jouself, ander kinders en mense, die omgewing en die eienskappe van verskeie voorwerpe.
• Kinders maak kennis met konsepte soos kleur, vorm, grootte, hoeveelheid. Kleuters word bewus van tyd en ruimte, oorsaak en gevolg.
• Kinders ontvang kennis oor hul Moederland, hulle word ingeprent met gemeenskaplike kulturele waardes. Aanbiedings word oor nasionale vakansiedae, gebruike, tradisies gegee.
• Voorskoolse kinders kry 'n idee van die planeet as 'n universele tuiste vir mense, hoe divers die aardbewoners is en wat hulle in gemeen het.
• Kinders sal leer oor die diversiteit van flora en fauna en met plaaslike eksemplare werk.

Vorme van werk oor die ontwikkeling van kognitiewe aktiwiteit

Die hoofvoorwaarde vir werk met voorskoolse kinders is om op hul vermoëns te fokus en aktiwiteite te ontwikkel wat daarop gemik is om die wêreld en die omliggende ruimte te verken.

Die onderwyser moet klasse op so 'n manier bou dat die kind in navorsing belangstel, onafhanklik in sy kennis is en inisiatief toon.

Na die hoofvorme wat gerig is op kognitiewe ontwikkeling inGEF in voorskoolse opvoedkundige instellings sluit in:

• persoonlike betrokkenheid van kinders by navorsing en aktiwiteite;
• gebruik van verskeie didaktiese take en speletjies;
• Gebruik leertegnieke wat help om kinders se eienskappe soos verbeelding, nuuskierigheid en taalontwikkeling, woordeskatbou, denke en geheuebou te ontwikkel.

Kognitiewe ontwikkeling van voorskoolse kinders is ondenkbaar sonder aktiwiteit. Sodat die kinders nie passief is nie, word oorspronklike speletjies gebruik om hul aktiwiteit te ondersteun.

Kennis deur speel

Kinders kan nie hul lewe sonder speel voorstel nie. 'n Kind wat normaalweg ontwikkel, manipuleer voortdurend voorwerpe. Dit is die basis van die werk van opvoeders in kognitiewe aktiwiteit.

In die oggend kom die kinders na die groep. Die eerste stap is laai. Sulke oefeninge word gebruik soos: "versamel die sampioene", "ruik die blomme", "strale-strale".

Ná ontbyt werk die kinders met die natuurkalender en in die leefhoekie. Tydens ekologiese speletjies ontwikkel aktiwiteit en nuuskierigheid.

Tydens die stap kan die onderwyser baie buitelugspeletjies gebruik, en daar is 'n waarneming van die natuur en sy veranderinge. Speletjies gebaseer op natuurlike voorwerpe help om kennis beter te assimileer.

Lees fiksie brei uit, sistematiseer kennis, verryk woordeskat.

In die kleuterskool, of dit nou 'n groep of 'n webwerf is, word alles geskep sodat die ontwikkeling van kognitiewe aktiwiteithet natuurlik en moeiteloos gekom.

Twyfel is die hoofargument

Hoe wil ouers hê hul kind moet wees? Hierdie vraag het verskillende antwoorde op verskillende tye gehad. As moeders en vaders in die Sowjet-tye probeer het om 'n gehoorsame "presteerder" in alle opsigte groot te maak, wat in staat is om in die toekoms hard by die fabriek te werk, nou wil baie mense 'n persoon grootmaak met 'n aktiewe posisie, 'n kreatiewe persoon.

'n Kind, sodat hy in die toekoms selfversorgend kan wees, sy eie opinie kan hê, moet leer twyfel. En twyfel lei uiteindelik tot hul eie gevolgtrekking.

Die taak van die opvoeder is nie om die bevoegdheid van die onderwyser en sy leringe te bevraagteken nie. Die belangrikste ding is om die kind te leer om aan die kennis self te twyfel, in hul metodes om dit te verkry.

'n Baba kan immers eenvoudig iets sê en leer, of jy kan wys hoe dit gebeur. Die kind sal oor iets kan vra, sy mening kan uitspreek. So die kennis wat opgedoen word, sal baie sterker wees.

Jy kan immers eenvoudig sê dat 'n boom nie sink nie, maar 'n klip sal dadelik tot op die bodem sink - en die kind sal natuurlik glo. Maar as die kind 'n eksperiment uitvoer, sal hy dit persoonlik kan verifieer en, heel waarskynlik, sal hy ander materiale vir dryfkrag probeer en sy eie gevolgtrekkings maak. Dit is hoe die eerste redenasie verskyn.

Die ontwikkeling van kognitiewe aktiwiteit is sonder twyfel onmoontlik. In die moderne Federal State Educational Standard het voorskoolse opvoedkundige instellings nou opgehou om kennis bloot "op 'n silwerskottel" te gee. As 'n kind iets sê, kan hy dit immers net onthou.

Maar dink, dink en komna jou eie gevolgtrekking is baie belangriker. Twyfel is immers die pad na kreatiwiteit, selfverwesenliking en, dienooreenkomstig, onafhanklikheid en selfgenoegsaamheid.

Hoe dikwels het vandag se ouers in hul kinderjare gehoor dat hulle nie oud genoeg is om te stry nie. Dit is tyd om van hierdie neiging te vergeet. Leer jou kinders om hul mening te sê, om te twyfel en die antwoord te soek.

Kognitiewe ontwikkeling in kleuterskool volgens ouderdom

Met ouderdom verander die baba se vermoëns en behoeftes. Gevolglik moet beide die voorwerpe en die hele omgewing in die groep vir kinders van verskillende ouderdomme verskillend wees, wat ooreenstem met navorsingsgeleenthede.

Dus, vir 2-3-jariges moet alle items eenvoudig en duidelik wees, sonder onnodige besonderhede.

Vir babas van 3 tot 4 jaar oud word speelgoed en voorwerpe meer veelsydig, en figuurlike speelgoed wat help om verbeelding te ontwikkel, begin meer spasie in beslag neem. Jy kan dikwels sien hoe 'n kind met blokke speel en hulle as motors voorstel, en dan 'n motorhuis daarmee bou, wat dan 'n pad word.

Namate jy ouer word, word voorwerpe en omgewings meer kompleks. Beduidende voorwerpe speel 'n spesiale rol. Figuurlike en simboliese materiaal kom na 5 jaar na vore.

Wat van die kinders?

Kenmerke van kognitiewe ontwikkeling by twee-driejariges word geassosieer met die huidige oomblik en die omgewing.

Alle voorwerpe rondom kinders moet helder, eenvoudig en verstaanbaar wees. Dit is verpligtend om 'n onderstreepte kenmerk te hê, byvoorbeeld: vorm, kleur,materiaal, grootte.

Kinders is veral bereid om met speelgoed te speel wat soos volwasse voorwerpe lyk. Hulle leer om dinge te hanteer deur ma of pa na te boots.

Middelgroep

Kognitiewe ontwikkeling in die middelgroep behels die voortgesette uitbreiding van idees oor die wêreld, die ontwikkeling van woordeskat.

Onderwerp speelgoed en huishoudelike items word vereis. Die groep is toegerus met inagneming van die toekenning van die nodige sones: 'n musikale, natuurlike hoekie, 'n sone van boeke, 'n plek vir speletjies op die vloer.

Al die nodige materiaal word volgens die mosaïekbeginsel geplaas. Dit beteken dat die voorwerpe wat deur kinders gebruik word, op verskeie plekke ver van mekaar geleë is. Dit is nodig sodat die kinders nie met mekaar inmeng nie.

Kognitiewe ontwikkeling in die middelgroep behels ook onafhanklike navorsing van kinders. Hiervoor is verskeie sones toegerus. Byvoorbeeld, in die winter word materiaal oor die koue seisoen uitgelê op plekke wat toeganklik is vir kinders. Dit kan 'n boek, kaarte, temaspeletjies wees.

Deur die jaar verander die materiaal sodat kinders elke keer 'n nuwe klomp idees kry om oor na te dink. In die proses om die materiaal wat verskaf word te bestudeer, verken kinders die wêreld om hulle.

Moenie van die eksperiment vergeet nie

Kognitiewe ontwikkeling volgens GEF in voorskoolse opvoedkundige instellings behels die gebruik van eksperimente en ervarings. Hulle kan op enige regime-oomblik uitgevoer word: terwyl jy was, stap, speel, oefen.

Wanneer jy was, is dit maklik om vir kinders te verduidelik wat reën en slyp is. Hier het hulle dit op die sand gestrooi – dit blyk modder te wees. Die kinders het afgesluit hoekom dit so dikwels vuil is in die herfs.

Dit is interessant om water te vergelyk. Hier reën dit, maar water vloei uit die kraan. Maar jy kan nie water uit 'n plas drink nie, maar jy kan uit 'n kraan drink. Dit kan reën as daar baie wolke is, maar dit kan "sampioen" wees wanneer die son skyn.

Kinders is baie beïnvloedbaar en smeebaar. Gee hulle stof tot nadenke. Onderwerpe oor kognitiewe ontwikkeling word gekies met inagneming van die ouderdom en vereistes van die Federal State Educational Standard. As kinders die eienskappe van voorwerpe bestudeer, dan kan ouer voorskoolse kinders reeds die struktuur van die wêreld verstaan.