Onafhanklike aktiwiteite van kinders: ouderdom, kinderontwikkeling, organisasie, doelwitte en doelwitte

2024 Outeur: Priscilla Miln | [email protected]. Laas verander: 2023-12-16 00:21

Met die koms van 'n kind in die gesin, verander die lewe van sy ouers dramaties. In elke stadium van sy grootwordjare help hulle hom ontwikkel, leer 'n nuwe klein mannetjie lewe van en na. Om die eerste opvoedkundige instelling in sy lewe te betree - 'n voorskoolse organisasie, 'n kleuterskool - begin die kind om die wêreld buite sy gesin, buite die huis, afsonderlik van sy ouers te verken. Hier neem onderwysers verantwoordelikheid vir hul opvoeding. Maar hoe gebeur alles? Op watter wyse word die werk van opvoeders uitgevoer? En wat is die rol van die organisering van 'n ontwikkelende omgewing vir onafhanklike aktiwiteite van voorskoolse kinders?

Die kern van die opvoedkundige proses

In die opvoedkundige werk van voorskoolse onderwysers word beplanning beskou as een van die belangrikste areas in die bestuur van die prosesse van die implementering van opvoedkundige programme. En hier is die prioriteitis nie net die wedersydse aktiwiteit van die kind en die volwassene nie, maar ook die selfstandige tydverdryf van die kind. Wat sluit die konsep van onafhanklike aktiwiteit van kinders in groepe van middel- en ouer ouderdom in by die voorskoolse opvoedkundige instelling?

Hierdie verskynsel is absoluut gratis in verhouding tot 'n kind, maar nie in verhouding tot 'n volwassene wat toestande skep vir die sogenaamde veilige vryheid van kinders nie. Wat beteken dit? Dit beteken dat die onderwyser so 'n opvoedkundige vakontwikkelende omgewing vir kinders bepaal wat hul onskadelike interaksie met maats sal verseker of individuele kontakte direk in die "kind-versorger"-sleutel sal weerspieël. Daarbenewens is dit ook die aktiwiteit van die leerlinge self, georganiseer deur die onderwyser en daarop gemik om te verseker dat kinders in staat is om probleme op te los wat verband hou met die belange van ander mense. Dit kan insluit om ander te help, ander te help om probleme op te los, by te dra tot die welstand van ander, ensovoorts.

Werkvloeiorganisasie

Wat sluit die organisasie van onafhanklike aktiwiteite vir kinders in? Basies word dit bepaal deur die speelse, motoriese, produktiewe, kognitiewe en navorsingswerk van die baba in die span. Soos die praktyk toon, is die basis van die onafhanklike ontwikkeling van die kind eiebelang, die sogenaamde interne motief. Motivering hier kan 'n belangstelling, behoefte of begeerte weerspieël om iemand te help, sowel as 'n begeerte om geprys te word of 'n begeerte om jou eie behoeftes te bevredig. Wat dit ook al was,die interne motief stimuleer die kind se emosionele uitbarsting, opheffing van gees, aktivering van fisiese kragte en denke. En daarom kan ons tot die gevolgtrekking kom dat in gevalle waar kinders vrylik hul eie belange en behoeftes besef, hul wil toon, hul aktiwiteit 'n kragtige motivering het. Sulke werk word as emosioneel ryk en sielkundig gemaklik beskou: hoe meer kinders hul behoeftes in hul eie optrede besef, hoe sterker ontstaan die behoefte vir die begeerte om met ander om te gaan.

Dit is opmerklik dat voorskoolse kinders ten tye van hul eie aktiewe tydverdryf uiters negatief is oor enige moontlike inmenging van volwassenes in hul persoonlike ruimte. Hierdie feit moet aanvaar en onthou word. Op grond van die sanitêre en epidemiologiese vereistes vir die organisatoriese proses en die inhoud van die werk self in voorskoolse instellings, word ongeveer drie tot vier uur per dag, nie minder nie, toegeken vir onafhanklike aktiwiteite van ouer kinders. Gedurende hierdie tyd het die ouens tyd om te speel, vertroud te raak met die basiese beginsels van persoonlike higiëne en voor te berei vir toekomstige opvoedkundige aktiwiteite. Dit beteken egter nie dat kinders aan hul eie lot oorgelaat moet word nie. Die organisasie van die onafhanklike aktiwiteit van die kind maak voorsiening vir die behoefte om 'n ontwikkelende objek-ruimtelike omgewing te skep, asook toesig en sorg vir elkeen van die lede van die groep.

Doel van onafhanklike werk in voorskoolse opvoedkundige instelling

Aktiewe gratis aktiwiteit van babas in bestaande ontwikkelingsentrums virkinders dra by tot die implementering van hul onafhanklike soektog en insluiting in die proses van 'n spesifieke studie, en nie bloot die ontvangs van klaargemaakte kennis van die onderwyser nie. Om dit eenvoudig te stel, die punt daarvan om die kind vir 'n rukkie aan homself oor te laat, is om hom aan te moedig om by die werk te kom, om hom tot aksie uit te lok. Met inagneming van die feit dat die speletjie as die leidende aktiwiteit van die kind in voorskoolse ouderdom beskou word, moet die opvoeder so 'n speletjie-omgewing skep wat hom 'n helder aktiwiteit van 'n kognitiewe aard kan bied, en hierdie aktiwiteit moet geregverdig word deur sy belangstellings en ontwikkelingsrigtings. Die essensie van so 'n eksperiment is dat so 'n speletjie kreatiewe vermoëns moet ontwikkel, verbeelding wakker maak, aksies aktiveer, kommunikasie aanleer en die vermoë om 'n mens se gevoelens uit te druk. Die korrekte skepping van 'n omgewing wat gunstig is vir ontwikkeling help om die kind die geleentheid te bied om saam met maats of individueel op te tree, wat nie die verpligting van gesamentlike aktiwiteite met die opvoeder sal oplê nie. Hier moet in ag geneem word dat die onderwyser slegs in die geval van hul onderlinge konflik aan die aktiwiteite van 'n groep kinders verbind kan word. Dit wil sê, as die situasie ingryping vereis, indien nodig, kan die onderwyser hierdie of daardie kind help om by die portuurgroep aan te sluit.

Hier is dit nodig om nog een baie belangrike punt in ag te neem: op voorskoolse ouderdom moet die selfstandige aktiwiteit van kinders altyd deur die opvoeder georganiseer word op so 'n manier dat die onderwyser optree asof 'n deelnemer aan hierdie speletjie, en toon nie sy oppergesag nie enprioritiseer jou deelname. Dit wil sê, die natuurlikheid van die emosionele gedrag van die opvoeder, wat enige idees, voorstelle en begeertes van die kinders sal aanvaar, waarborg gemak, vryheid en gemak in die uitvoering van werk. Die plesier wat die kind uit hierdie speletjie kry, hang direk hiervan af. Boonop sal hierdie vorm van tydverdryf bydra tot die begeerte van kinders om nuwe maniere van speel te bemeester. En hier is dit belangrik om nie die oomblik mis te loop wanneer dit op hierdie ouderdomsperiode van hul lewens baie belangrik sal wees vir kinders om hul onafhanklikheid te voel, die vermoë om hul maats te kies, by groepe aan te sluit en, tot 'n mate, nie afhanklik te wees van 'n volwassene.

Kinders se onafhanklike werkproduktiwiteit

Teen die agtergrond van die speletjie is produktiewe aktiwiteit 'n ewe doeltreffende alternatief daarvoor. Dit word ook piktoraal, konstruktief genoem. Benewens speel, kan produktiewe aktiwiteite die kind se vermoëns verryk, insluitend sy persoonlike ontwikkeling.

Wat kan 'n opvoeder vir hul deel doen? Dit is in sy vermoë om 'n onderwerp vir 'n speletjie of 'n produktiewe aktiwiteit te stel wat op hierdie oomblik relevant en interessant vir kinders sou wees. Hier is dit nodig om daardie doelwitte en doelwitte van opvoedkundige werk te stel wat die beginsel van 'n komplekse tematiese konstruksie van die opvoedkundige proses sal implementeer. Dit is in die onafhanklike werk van kinders dat dit nogal belangrik is. Sulke aktiwiteit moet immers nie onnadenkend wees nie, dit moet op 'n soort teikenoriëntasie gerig wees sodat dit resultate bring. Dit is belangrik vir 'n kind om dit te leer.

Die produktiwiteit van onafhanklike werk van kinders hang direk af van hoe die kind sy doel bereik, hoe ywerig sy pogings is. Terselfdertyd tree die leier vir hom slegs op as 'n riglyn, wat hom tot 'n mate in die regte rigting rig, maar die kind tree uitsluitlik op sy eie op deur sy vaardighede, pogings te gebruik en die vlak van sy verstandelike vermoëns te wys.

Doelwitte van werk

Soos enige ander tak van pedagogiese werk, word onafhanklike aktiwiteite wat deur onderwysers in enige voorskoolse instelling georganiseer word, bepaal deur die bereiking van spesifieke doelwitte. Wat is hierdie doelwitte?

• Onafhanklike aktiwiteit van kinders is hoofsaaklik gemik op selfopvoeding. Onder die regte toestande van plek, tyd en vriendelike omgewing bereik die kollegium van opvoeders die effek van selfontwikkeling van die kind as gevolg van suksesvolle gekombineerde omstandighede (bedoelende die korrekte organisasie van die werksproses deur onderwysers).
• Die tweede belangrike punt is die fokus van onderwysers om by elke kind 'n belangstelling in die opvoedkundige proses te wek. Dit wil sê, dit is belangrik om nie net die kinders te betrek nie, maar ook om hulle aan te moedig om op te tree, om hulle onopvallend te laat wil leer en ontwikkel. Dus, terwyl hulle onafhanklike groeptake uitvoer, vermoed kinders nie eers dat hulle in die proses van selfopvoeding ingestoot word nie, want hulle geniet dit.

Tasks

Benewens 'n spesifieke fokus op die gewenste resultaat, onafhanklikdie aktiwiteit van kinders in groepe van die middel-, ouer en jonger ouderdomskategorieë is te danke aan die bereiking van sekere metodologiese en pedagogiese take. Wat is hulle?

• Prosesse van selfregulering is besig om te ontwikkel. Omdat die kind alleen of in 'n groep van sy maats betrokke is by die uitvoering van die taak, leer die kind dus om die vlak van sy energie wat aan die uitvoering van sekere handelinge bestee word, te bereken. Hy leer om die behoefte te voel om aktiwiteite te verander en die behoefte aan rus, dit kom amper outomaties met gereelde onafhanklike werk.
• Willige eienskappe word gevorm. Dit is een van die hooftake van onafhanklike aktiwiteit, want dit is so belangrik vir kinders om sielkundige onafhanklikheid te bereik van die invloed van eksterne faktore (straatgeraas, die stemme van ander kinders). En ook in die proses van so 'n lesplan ontwikkel die kind weerstand teen die invloed van iemand anders se opinie en die begeerte om die werk tot aan die einde te bring.
• Die vermoëns en vaardighede van onafhanklike regulering van sommige prosesse word gevorm. Byvoorbeeld, met verloop van tyd bepaal 'n kind vir homself die plan van die speletjie, navorsing, waarneming en sy werk. En hier is die belangrikste taak om hierdie begeerte by die kind te stimuleer om sy plan te vervul sonder die hulp van onderwysers. Daarom word die werk onafhanklik genoem.

Klassifikasie

Die organisasie van 'n omgewing vir onafhanklike aktiwiteite van kinders, wat sekere vaardighede en vermoëns ontwikkel, word onder meer afgebaken deurverskeie vektore van vak-opvoedkundige oriëntasie. Met ander woorde, sulke aktiwiteite word in verskeie hoofblokke geklassifiseer.

• Motoriese aktiwiteit. As 'n integrale deel van die opvoedkundige proses organiseer opvoeders sulke onafhanklike werk vir kinders, wat bydra tot die ontwikkeling van hul muskuloskeletale stelsel. Take van hierdie soort word gerealiseer deur produksies soos die speel van Kosakke-rowers, muisvalle, wegkruipertjie, en dies meer.
• Stil speletjies. In hierdie geval word die idees van onafhanklike organisasie deur kinders van hul eie speelveld aangeraak. Dikwels is hier 'n nabootsende tema: kinders neem speelgoed en boots situasies na in 'n winkel, in 'n apteek, in 'n hospitaal, in 'n park vir 'n wandeling. Soos die ouderdom toeneem, begin die kinders van die ouer groep in spanne seuns en dogters verdeel: die eerste speel met motors en soldate, die tweede - met poppe en skottelgoed.
• Artistiese aktiwiteit. Hierdie tipe selfstandige speelaktiwiteit van kinders word gerealiseer deur die organisasie van opvoerings, teatertonele en 'n klein poppeteater deur kinders. Hulle stel belang om allerhande karnaval- en verhoogkostuums te probeer, hulle hou daarvan om intriges uit spotprente en sprokies oor te vertel, hulle leer bekende melodieë sing, en, bowenal, sommige begin reeds om hul eie draaiboeke te improviseer en saam te stel. eie gesange.
• Produktiewe aktiwiteit. Dit word weerspieël in die modellering deur kinders van allerhande toepassings en kunsvlyt. Dit is die vlak van vaardigheidsverwerwing watdra nie net by tot die visualisering van wat die kind dink nie. Benewens die begeerte om sy idees aan ander te wys, probeer hy dit ook esteties verteenwoordigend, mooi maak. Hy hou van die proses van werk, veral in teken. Die teenwoordigheid van verf, potlode en doek in die vorm van papier gee die kind die geleentheid om hul aanvanklike vaardighede te wys en dit verder te ontwikkel, deur hul maats hul visie van 'n voorwerp of verskynsel te wys. Nie net tekengereedskap word gebruik nie. Hier word werk met plasticine, krale, blinkertjies, allerhande knope, klippies, skulpe, linte, poskaarte, vonkels en dies meer ook geraak.
• Navorsingsaktiwiteit. Benewens die feit dat onderwysers die assimilasie en opeenhoping van die inligting wat deur kinders ontvang word in 'n voltooide vorm organiseer, is die taak van enige opvoeder ook om kinders aan te moedig tot onafhanklike soektogte en die begeerte om hierdie wêreld te verken. Dit wil sê, die kind leer nie net oor die verskynsel of voorwerp van die lippe van sy onderwyser nie, dit is belangrik dat hy self uit eie ervaring wil verstaan hoe hierdie of daardie proses plaasvind. Daarom stel kinders belang in eksperimente, eksperimente. Sulke elemente van die opvoedkundige proses vind plaas sonder die spesifieke ingryping van die opvoeder, maar met sy verpligte teenwoordigheid om nakoming van veiligheidsregulasies te monitor.
• Selfdiensitems. Hierdie rigting van ontwikkeling van die kind verseker die assimilasie van spesifieke elemente van daaglikse higiëne en eie netheid. Kinders leer om hul hande te was, te stort, aan te trek enuittrek, skoenveters vasmaak, tande borsel, hare kam. Hulle word met verpligte aandag aan hulself en hul voorkoms ingeboesem. Die kind berei dus voor vir aanpassing in die grootmenswêreld. En ek moet sê dat die weglating van hierdie stadium daarna die gevoel van netheid en akkuraatheid teenoor jouself en jou dinge negatief beïnvloed.

Kaartlêer van kinders se onafhanklike aktiwiteite

In 'n groep is die werk van onderwysers eintlik kompleks en nogal veelsydig. Die kwaliteit van kinderaktiwiteite wat deur hulle georganiseer word, beïnvloed die toekomstige lot van elkeen van die kinders direk. Op grond van die feit dat die opvoeder by omvattende kinders se ontwikkeling betrokke moet wees, moet hy verskeie vakgebiede gelyktydig in elke taak kombineer. Daarom lyk die proses om arbeidsaktiwiteit in die groep self te organiseer taamlik moeilik, ongeag of dit ouer, jonger of middel is. Om 'n kreatiewe en interessante kognitiewe proses te verseker, moet die onderwyser nie net die wetenskaplike aspek van sy lesse en opdragte in ag neem nie, maar ook die kinders intrigeer met 'n interessante formulering van hierdie opdrag, hul belangstelling wek om hierdie of daardie werk te doen.

Dit is juis as gevolg van die moeilikheid om alles bymekaar te sit en die materiaal met hoë geh alte aan te bied dat voorskoolse instansies lêerkaste vorm. Elke kaartlêer bevat 'n vakoriëntasie, metodes van spesifieke implementering en die teikendoel van die les. Selfwerksaamheid is geen uitsondering nie. Dit word ook georganiseer op grond van 'n lys van doelwitte en doelwitte wat in 'n vooraf ontwikkel is deur die opvoederlêerkabinet.

Watter elemente is inherent in enige lêerkabinet?

• Verspreiding volgens dae, sowel as oggend- en middagure.
• Stel werkonderwerp vir elke dag.
• Die beoogde doel van die klasse.
• Stel spesifieke doelwitte.
• Lys van toerusting en voorraad benodig vir die werk.
• Direkte beskrywing van die vorm van implementering van 'n spesifieke les.

Daarom kan die kaart van die dag vir die jonger groep iets soos volg lyk:

1. Oggend. Voer 'n gesprek "Oor gedrag aan tafel." Taak: om 'n lys van kulturele en higiëniese vaardighede in die gedagtes van die kind te vorm. Toerusting: borde, koppies, lepels, tafel, stoele. Indrukke: hoe om 'n lepel reg vas te hou, hoe om 'n servet reg te gebruik, hoe om korrek by 'n tafel te sit.
2. middag. Die uitvoer van 'n didaktiese speletjie "Animal World". Taak: leer kinders assosiatiewe denke oor die onderwerp van prente met diere, leer hulle om diere te herken, om hul name korrek uit te spreek. Toerusting: spesiale tekenkaarte. Inhoud: gee elke kind die geleentheid om na die prentjie te kyk en die naam te sê van die dier wat hulle sien.
3. Dag. Leer 'n les "Hoek van die natuur". Doel: leer kinders hoe om blomme nat te maak. Toerusting: blompotte, gieters, grawe om die aarde los te maak. Vertonings: hoe om behoorlik nat te maak, hoe om die grond los te maak, waar om blomme korrek te plaas.

Sulke kaarte moet vooraf deur die onderwyser vir elkeen voorberei worddag.

Kognitiewe Aktiwiteitsentrums

Benewens die feit dat voorskoolse instellings voorsiening maak vir die vorming van 'n lêer van aktiwiteite, maak die organisasie van die werkvloei ook voorsiening vir die beskikbaarheid van oop toegang tot verskeie sentrums van kognitiewe aktiwiteit op een slag vir onafhanklike werk vir kinders. Wat is hierdie kognitiewe hoeke waar kinders kan ontspan met 'n eenvoudige speletjie, waarneem en eksperimenteer met verskeie voorwerpe, kommunikeer met maats tydens die uitvoering van enige speletjie?

• Die kognitiewe navorsingsarea is die sogenaamde wetenskaphoekie met 'n miniatuurlaboratorium, 'n eksperimentele werkswinkel, 'n tematiese hoekie en ander soortgelyke kindervermaak.
• Speelarea - 'n speelgrond met speelgoed en opvoedkundige items.
• Sportsone - hier kan die kinders hul fisieke vermoëns ontwikkel met behulp van spesiale sporttoerusting.
• Ekologiese sone - 'n plek vir onafhanklike aktiwiteite wat verband hou met die kweek van plante, vars blomme, mini-tuine, ens.
• Artistiese en estetiese sone - hier kan die ouens teken, allerhande toepassings skep, voorberei vir amateuraktiwiteite, uit plasticine beeldhou en ander soortgelyke take verrig.
• Ontspansone - lyk dikwels soos 'n tent waar die ouens kan sit, rustig kan praat, 'n blaaskans neem van strawwe aktiwiteite.

Opsomming

SoDus, onafhanklike aktiwiteite, vir die organisasie waarvan die onderwysers van 'n voorskoolse instelling verantwoordelik is, is gebaseer op die feit dat kinders verskeie ontwikkelingstake verrig sonder die direkte deelname van bejaardes. Hulle leer die reëls van higiëne, hulle stel konstruksiestelle bymekaar en doen groepoefeninge, hulle neem deel aan teateropvoerings en leer hoe en in watter situasies hulle onafhanklike besluite kan neem. Danksy hierdie blok aktiwiteit leer kinders vinnig die wêreld om hulle, word meer verantwoordelik, meer gedissiplineerd, meer onafhanklik.