Onafhanklike aktiwiteit van kinders in die 1ste junior groep van kleuterskool: beplanning, vorms, voorwaardes en take

2024 Outeur: Priscilla Miln | [email protected]. Laas verander: 2023-12-16 00:21

Pedagogiese spanne van kleuterskole moet, ten einde hul opvoedkundige doelwit te bereik, in hul werk 'n metodies deurdagte kombinasie van twee soorte kinderaktiwiteite gebruik. Een van hulle is gesamentlik. Dit behels die interaksie van elke kind met die onderwyser en met hul maats. Die tweede tipe aktiwiteit is onafhanklik. Hierdie rigting vereis dat die onderwyser baie aandag aan sy studente gee. Die volwassene speel in hierdie geval die rol van 'n waarnemer. Hy is nie meer’n speelmaat nie. En dit vereis 'n groot konsentrasie van 'n spesialis op die metodologiese doeltreffendheid van enige stap. Dit is veral waar wanneer dit kom by die onafhanklike aktiwiteite van kinders in die 1ste junior groep, dit wil sê op die ouderdom van 1,5 tot 3 jaar.

Definisie van konsep

Onder die onafhanklike aktiwiteite van kinders in die kleuterskool verstaan ons sulke aktiwiteite watleer kinders om die take te vervul wat deur volwassenes van 'n ontwikkelende of opvoedkundige aard gestel word, sonder hulp van buite.

In hierdie geval neem die onderwyser nie deel aan die proses self nie, maar lei slegs die kind.

Klassifikasie

Daar is vier vorme van onafhanklike aktiwiteit van kinders. Onder hulle:

1. Speletjies. Hierdie tipe DM, gebaseer op die psigologiese en pedagogiese kenmerke van 'n jonger ouderdom, is die meeste in aanvraag. Dit behels die aanleer van vaardighede soos die vermoë om onderdele vir die eenvoudigste legkaarte te vind, kleure af te wissel terwyl jy met 'n mosaïek werk, om die regte gebruik vir speelgoed te vind (die tol, die motors ry), ens.
2. Motiv. Sulke klasse oor die organisasie van onafhanklike aktiwiteite van kinders in die 1ste junior groep word geassosieer met fisiese aktiwiteit. Leerlinge leer om die bal te vang, dit te slaan en dit dan in die hande van 'n maat te rig, asook om hindernisse te hardloop, ens.
3. Produktief. Hierdie tipe onafhanklike aktiwiteit van kinders in die tuin, wat die eerste junior groep bywoon, impliseer die oplossing van huishoudelike take wat haalbaar is vir kinders. Dit sluit byvoorbeeld die ontwikkeling van higiënevaardighede in. Dit kan selfwas van hande of voete, ens. Hierdie kategorie van vaardighede sluit ook die vermoë in om eetgerei behoorlik te gebruik, aan te trek op 'n tyd wanneer maats hiermee inmeng, ens. 'n Produktiewe vorm van onafhanklike aktiwiteit vir kinders in die 1ste junior groep is die ontwikkeling van die mees elementêre artistieke tegnieke. Dit kan 'n vaardigheid weeshou die kwas of potlood korrek vas, verf die verlangde area van die prentjie, ensovoorts.
4. Insiggewende navorsing. Sulke werk is gemik op die onafhanklike aktiwiteit van jong kinders in die vorm van kennismaking met nuwe inligting en die soeke daarvan. 'n Voorbeeld hiervan is om in 'n groep deur boeke te blaai om die regte prentjie te vind.

Organisasie van werk

Federale opvoedkundige standaarde beskou nie die georganiseerde onafhanklike aktiwiteit van kinders as 'n aparte area van onderwys nie. GEF gee aansienlike aandag aan die gesamentlike werk van onderwysers met hul leerlinge. Nietemin is die teiken vir elk van die ontwikkelende kennisareas (fisies, kognitief, artistiek en esteties, sosiaal en kommunikatief) om kinders aan te moedig om onafhanklik aktiwiteitsmetodes te kies, asook die implementering daarvan.

In vandag se samelewing is daar 'n behoefte aan mense met verkennende denke, wat in staat is om problematiese vrae te stel en dan die algoritme vir hul eliminasie te bepaal. Terselfdertyd word kreatiewe persoonlikheidseienskappe ook verwelkom, uitgedruk in die vermoë om nie deur die raamwerk van sosiale stereotipes en standaarde beperk te word nie. Dit help om die weg na die belangrikste ontdekkings te vind.

Daarom is die onafhanklike aktiwiteit van kinders in die 1ste junior groep 'n onontbeerlike voorwaarde vir die opvoedingsproses. Sulke werk sal toelaat om 'n omvattend ontwikkelde persoonlikheid op te voed. Vir die behoorlike organisasie van so 'n tydverdryf vir kinders vanDie opvoeder sal toestande moet skep vir die onafhanklike aktiwiteit van kinders. Dit is belangrik:

• ken die optimale hoeveelheid tyd vir klasse toe;
• skep ruimte en die regte atmosfeer vir kinders om aktief te wees;
• sorteermateriaal geskik vir verskeie vorme van onafhanklike aktiwiteite;
• kies die optimale rangskikking van speletjiebykomstighede in die groep.

Daarbenewens impliseer die skep van toestande vir onafhanklike aktiwiteite van kinders ook aktiewe persoonlike kommunikasie tussen die onderwyser en die kind. Terselfdertyd moet 'n volwassene so 'n metode kies om die baba te beïnvloed, wat sal ooreenstem met die kenmerke van sy ontwikkeling.

Een van die voorwaardes vir onafhanklike aktiwiteite van kinders is ook die organisasie van die bestuur van die kleuter se klasse. Een van die prioriteitstake wat die professionele persoon in die gesig staar, is om die kind kalm en gebalanseerd te hou. Daarom sal leerlinge spesiale toebehore moet verskaf om die doeltreffendste storiespeletjie uit te voer wat hulle in staat sal stel om hul eie indrukke en ervarings volledig te weerspieël.

Organisasie van die sentrum van kognitiewe aktiwiteit

In die vorming van onafhanklike aktiwiteit van kinders word 'n belangrike rol aan die vak-ruimtelike omgewing toegeken. Dit sluit alles in wat die baba omring en waartoe hy konstant toegang het. In so 'n vak-ruimtelike omgewing moet die kind die geleentheid gebied word om te ontspan terwyl hy speel. Hier moet kinders hul kognitiewe bevredigbehoeftes vir eksperimentering en waarneming.

Wanneer selfstandige aktiwiteite vir kinders beplan word, is dit nodig om aktiwiteitsentrums vir leerlinge met 'n ander fokus te organiseer. Dit kan insluit:

1. Inligting- en Navorsingsentrum. In hierdie area vir kinders kan 'n eksperimentele werkswinkel, 'n mini-laboratorium, asook verskeie tematiese hoeke ("The Age of Dinosaurs", "Space Station") toegerus word.
2. Spelsone. In hierdie deel van die groepkamer moet daar stelle speelgoed wees, asook kostuums vir rolspeletjies (“Winkel”, “Hospitaal”, “Kombuis”, ens.). 'n Ontwikkelingsentrum kan ook hier toegerus word. Dit word aanbeveel om rakke met legkaarte en didaktiese speletjies op sy grondgebied te installeer.
3. Sporthoekie. Fisiese aktiwiteitstoerusting moet in hierdie area van die speelkamer geplaas word.
4. Ekologiese hoekie. Wanneer so 'n sone toegewys word, moet 'n mini-tuin, 'n wintertuin, ens. daarin geplaas word
5. Artistiese en estetiese deel. Dit is 'n teaterhoekie (kostuums en maskers van verskillende karakters vir kinders, natuurskoon wat jou toelaat om sprokies op te voer), 'n plek vir produktiewe kreatiwiteit (daar moet materiaal wees vir teken, modellering, papierkonstruksie, ens.), 'n musikale eiland met 'n versameling van verskeie oudio-opnames met vakansieliedjies, natuurklanke en meer.
6. Ontspannende sone. Dit sluit 'n rushoekie, 'n towerkamer (tent, tent, bank vir stil kommunikasie) in. Die teenwoordigheid van so 'n sone is baie belangrik om die geestesgesondheid van die kind te handhaaf. Dit is belangrik vir kinders in 'n groep om toestande te skep sodat hulle kan ontspan, aftree, droom en aansterk.

Die plan vir onafhanklike aktiwiteite van kinders, volgens die Federal State Educational Standard, moet ook aktiewe speletjies tydens staptogte insluit. Ruimte vir hulle moet ook deur die onderwyser georganiseer word. Vir onafhanklike speletjies van kinders kan 'n kok of doktershoek toegerus word. In die winter, op die terrein, moet die kinders sneeumanne aktief beeldhou en sneeuvestings bou. Sulke aktiwiteite sal help om hul kreatiwiteit en motoriese vaardighede te ontwikkel.

Hooftake

Onafhanklikheid word verstaan as 'n persoonlike eienskap van 'n persoon, wat onafhanklikheid, inisiatief en 'n voldoende beoordeling van 'n mens se optrede impliseer. Dit sluit die neem van verantwoordelikheid vir jou dade in.

Daarom is die hooftake van kinders se onafhanklike aktiwiteite:

1. Vorming van wilskwaliteite by kinders. Hulle lê in die psigologiese weerstand van die kind teen die invloed van eksterne faktore, soos die stemme van kinders, straatgeraas en ander mense se opinies. Terselfdertyd is dit belangrik vir die onderwyser om kinders te leer om die werk wat hulle begin het tot die finale resultaat te bring.
2. Ontwikkeling van selfregulerende prosesse. Dit sluit die vermoë in om jou eie krag te bereken, wat nodig is om die beplande aksies uit te voer. Dit is ook belangrik dat die kind sy liggaam begin voel, wat die oomblikke bepaal wanneer hy dit nodig hetrus of verandering van aktiwiteit.
3. Vorming van die vermoë om onafhanklik 'n speletjieplan, navorsing, waarneming en arbeidsaktiwiteit te bou. Terselfdertyd moet die kind daarna streef om sy plan sonder die hulp van volwassenes te vervul.

Die hoofdoelwitte van die organisering van onafhanklike aktiwiteite van kinders in die 1ste junior groep is om hul vaardighede te ontwikkel:

• was jou gesig en hande en droog dit daarna af;
• eet op hul eie sonder die hulp van volwassenes;
• trek klere aan en uit, en vou goed met minimale hulp van versorgers;
• deel kunsbenodigdhede, speelgoed, ens. met jou maats;
• gesamentlike en individuele speletjies.

Organisasiemetodologie

Dit is belangrik vir 'n onderwyser om alles moontlik te doen sodat sy leerlinge, deur hul verbeelding en 'n stel vaardighede te verbind, hulself in hul vrye tyd in die kleuterskool kan besig hou. Om dit te doen, is dit nodig om 'n sekere mate van onafhanklike aktiwiteit van kinders van die 1ste junior groep tydens opvoedkundige sessies te bereik. Hierdie probleem kan opgelos word deur die direkte vertoonmetode te gebruik. Dus, 'n aktiwiteit wat daarop gemik is om 'n spesifieke resultaat te verkry, sal interessant en mees produktief wees.

Dit kan byvoorbeeld eenvoudige handwerk maak, die eenvoudigste arbeidsopdrag uitvoer, aan 'n sportspeletjie deelneem. Nadat die algoritme van sekere aksies bemeester is, sowel as maniere om dit te implementeer, sal die kinders begin om die vorms wat saam met die onderwyser uitgewerk is oor te dra naindividuele aktiwiteit.

Beplanning

Die onderwyser organiseer verskeie onafhanklike aktiwiteite van kinders in die sensitiewe oomblikke van die kleuterskool, naamlik:

• wanneer babas in die oggend geneem word - rustige speletjies en kommunikasie van belangstellings;
• voor middagete - speletjies;
• wanneer voorberei word vir 'n stap en by terugkeer daarvan - selfbediening;
• voor etes, sowel as voor en na stilte ure - higiëneprosedures;
• tydens oggend- en aandwandelings - onafhanklike speletjies en waarnemings van natuurlike voorwerpe;
• in die middag - kuier saam, spandeer vrye tyd, skep handwerk en tekeninge.

Motivasie

Wanneer onafhanklike aktiwiteite vir kinders beplan word, moet die onderwyser met 'n aantreklike en helder ontvangs vir sy leerlinge vorendag kom.

Die mees produktiewe metodes vir kinders is speletjies wat met sigbaarheid gekombineer word. Sulke tegnieke is veral belangrik vir DM, wat geassosieer word met die opleiding van higiënevaardighede.

Opvoedkundige prente

Jy kan hierdie tegniek gebruik, byvoorbeeld om kinders te leer om hulself te was. Terselfdertyd moet die onderwyser vir hulle prente soos hierdie wys, aangesien "Ma haar dogter was." As hulle na haar kyk, leer kinders om seep te gebruik, was dit af en neem dan hul eie handdoek. Dit word aanbeveel om 'n soortgelyke keuse van prente aan kinders in die kleedkamer te wys. Dit sal toelaat dat die kleintjies nie verwar word oor wat om te dra vir wat nie. Soortgelyke wenke kan gevind word in sluitkaste. Met hul hulp leer kinders watter dingeop watter rakke moet hulle lê.

Speletjies

Hierdie tegniek word die meeste gebruik wanneer selfstandige aktiwiteite vir kinders gereël word. En om die speletjies meer gedetailleerd en bewus te maak, sal kinders 'n verskeidenheid indrukke kry. Om dit te doen, moet die onderwyser tematiese uitstappies met die kleintjies onderneem. Kinders kan byvoorbeeld kyk na die werk van 'n kok in die kombuis, 'n dokter in 'n mediese sentrum, ens. Terselfdertyd is dit belangrik dat die onderwyser die aandag van die kinders op die belangrikste punte fokus. Deur dit te doen, sal hy hulle help om te leer wat hulle sien.

Deur op sekere besonderhede te fokus, begin kinders die verhouding wat bestaan tussen die aksies wat geneem is, verstaan. Die ontvangs van sulke indrukke gee die kind materiaal vir nuwe speletjies. Hulle komplot sal sy kennis van die wêreld om hom weerspieël.

Die onderwyser word aanbeveel om die inhoud van sulke speletjies te verryk. Sekere dramatiserings sal help om dit te doen, wat die kinders bekendstel aan die gedragspatrone wat in die samelewing aanvaar word.

Byvoorbeeld, wanneer die onderwyser die vaardigheid oefen om 'n lepel in die regterhand te hou en dit na die mond te bring sodat die inhoud nie op die tafel beland nie, word die onderwyser aanbeveel om 'n speletjie te gebruik genaamd "Feed the Beer met pap." Terselfdertyd moet kinders plastiekbottels van onder die water “voer” waarin splete gemaak word. Die onderwyser bied die kinders aan om 'n lepel te neem, graankos daarin te versamel en vir Mishka, wat nie op sy eie kan eet nie, kos te gee. Boonop moet die kind dit doen sonder om kos op die tafel te mors. So, fyn motoriese vaardighede word opgelei en leer om hul te beheeraksie.

Nog 'n interessante spelsituasie wat bydra tot die implementering van onafhanklike aktiwiteite, is die oefening "Skoene het vriende gemaak / gestry". In hierdie geval bied die onderwyser vir die kinders tekeninge aan waarop daar 'n beeld is van die kontoere van twee skoene - regs en links. Daarna kry die kinders klaargemaakte sjablone. Hulle moet so uitgelê word dat die sokkies in een rigting gerig is en die kleur ooreenstem.

Selfsorgaktiwiteite

Kinders wat die eerste junior groep van kleuterskool bywoon, het steeds swak ontwikkelde fyn motoriese vaardighede, sowel as koördinasie van bewegings. Die onderwyser moet die kleingoed op baie maniere help, maar terselfdertyd moet hy hulle die geleentheid bied om iets op hul eie te doen. Voldoening aan higiënestandaarde en vertroudheid met die eetkultuur moet uitgevoer word op die regime-oomblikke van die voorskoolse opvoedkundige instelling. Onder hulle: ontbyt, middagete en middagtee hou, aan- en uittrek voor en na 'n stap, ens.

Die kinders se onafhanklike aktiwiteitsplan het tradisioneel 'n struktuur wat 4 dele insluit. Dit sluit in:

• gebruik van motiveringstegnieke - 5 min;
• werk aan 'n spesifieke aspek van selfbediening (hoofdeel van die kursus) - 10 min;
• onafhanklike aktiwiteit van kinders (konsolidasie van vaardighede) - 8 min;
• 'n verklaring van aanmoediging deur die opvoeder (opsomming) - 2 min.

Om selfdiensvaardighede aan te leer, moet 'n volwassene vier fases saam met sy leerlinge gaan. Onder hulle:

• verduideliking en demonstrasie van aksie;
• vervulling van die plansaam met die kind;
• kinders voer self die aksie uit met 'n mondelinge aansporing van 'n volwassene;
• kinders doen alles op hul eie.

Gesprek

In die werk van die onderwyser, saam met ander tegnieke, word hierdie een ook gebruik. Vir kinders 1, 5-3 jaar oud is die gesprek veral relevant. Sulke kinders moet nog kommentaar lewer oor al die optrede van volwassenes. Wanneer babas praat, versnel die proses om nuwe inligting te verwerk. Boonop laat die gesprek hulle vinnig leer om duidelik en korrek te praat.

Monitoring

Dit word aanbeveel dat die onderwyser die onafhanklike aktiwiteite van kinders in die eerste junior groep drie keer gedurende die skooljaar ontleed.

Dit word gehou wanneer 'n kind opdaag, asook in Desember-Januarie en in Mei. Slegs so kan objektiewe gevolgtrekkings gemaak word wat die doeltreffendheid van die werk aan die ontwikkeling van die onafhanklikheid van kinders aandui. So 'n ontleding sal die onderwyser ook in staat stel om maniere te skets om bestaande tekortkominge uit te skakel.

Die ontledingskema moet ontwikkel word met die deelname van die metodologiese span van die voorskoolse opvoedkundige instelling. In hierdie geval moet die besonderhede van die opvoedkundige proses wat in die kleuterskool uitgevoer word, in ag geneem word. Die feit is dat daar byvoorbeeld groepe van verharding, regstelling van 'n sekere kwaal, ensovoorts daarin georganiseer kan word

Die ontleding oorweeg die punte wat aan elke kind individueel gegee word. In hierdie geval word 'n vyfpuntskaal gebruik. Sy voldoen aan die volgende kriteria:

• 5 - die baba is in staat om onafhanklikhanteer enige taak;
• 4 - 'n volwassene moet soms die nodige algoritme van aksies vir 'n kind herhaal;
• 3 - die kleintjie kan sy take net hanteer nadat die onderwyser die gewenste volgorde van die implementering daarvan herhaal het;
• 2 - die baba is nie in staat om iets op sy eie te doen nie, selfs nadat die onderwyser al die aksies voor hom gedemonstreer het.