Opvoedingsmetodes en -tegnieke: beskrywing, kenmerke, klassifikasie

2024 Outeur: Priscilla Miln | [email protected]. Laas verander: 2023-12-16 00:21

Onderwys is 'n sosiale verskynsel. Dit is 'n teenstrydige en komplekse sosio-historiese proses wat die jonger generasie toelaat om in die lewe en in verhoudings tussen mense te tree. Onderwys dra onder meer by tot die ontwikkeling van sosiale vooruitgang. Terselfdertyd is dit 'n ware tegnologie, wat 'n integrale stelsel is wat uit 'n aantal elemente bestaan. Kom ons bekyk hulle van nader.

Ouerskapmetodes

Hierdie konsep is die hoofelement van onderwystegnologie. Die metodes wat die onderwyser gebruik is georganiseerde aktiwiteite op 'n sekere manier. Terselfdertyd los elkeen van hulle individueel sy spesifieke taak op. Die gebruik van een of ander onderwysmetode hang af van die kenmerke van die vakke wat by hierdie proses betrokke is. Terselfdertyd vind die eienskappe van die oorheersende ontwikkeling van sekere kwaliteite by studente hul manifestasie.

Opvoedingsmetodes het besliste funksies. Elkeen van hulle het 'n stel tegnieke en middele van pedagogiese invloed wat net vir hom eie is.

Dit is opmerklik dat onderwysers in die loop van hul professionele aktiwiteite die take wat aan hulle opgedra is in die vorming van die student se persoonlikheid sal kan oplos slegs wanneer hulle 'n geïntegreerde benadering toepas. En dit verteenwoordig die gekoördineerde optrede van die hele onderwyspersoneel met die deelname van openbare organisasies.

Die metodes van opvoeding is gebaseer op 'n wye verskeidenheid tegnieke en middele. Hulle is nou verwant aan mekaar en word in die praktyk in 'n onafskeidbare eenheid toegepas.

Opvoedingsmiddel

Hierdie konsep beteken alles waarna die onderwyser sy toevlug neem wanneer hy sy studente beïnvloed. Opvoedingsmiddele kan in twee groepe verdeel word. Aan die een kant sluit hulle 'n wye verskeidenheid aktiwiteite in. Aan die ander kant word die middele van opvoeding verstaan as die totaliteit van spesifieke objekte en aktiwiteite wat deur die onderwyser gebruik word in die proses om 'n sekere metode van pedagogiese invloed te implementeer. Dit kan 'n woord of visuele hulpmiddels wees, literatuur en gesprekke, flieks, werke van musiek en visuele kuns, ens.

Ouerskaptegnieke

Hierdie element is 'n integrale deel van die metodes van pedagogiese invloed. Deur die gebruik van 'n verskeidenheid tegnieke is dit moontlik om die siening van die kind, sy motiewe en gedrag te verander. As gevolg van so 'n impak word die leerling se reserwevermoëns geaktiveer. Daarna begin die kindtree op een of ander manier op.

Alle huidige metodes van onderwys word in groepe verdeel. Die eerste daarvan hou verband met die organisasie van kommunikasie en aktiwiteite van kinders in 'n groep maats. Hierdie groep sluit sulke metodes van onderwys in:

1. "Aflos". Die onderwyser organiseer sy aktiwiteite op so 'n manier dat studente van verskillende groepe interaksie het.
2. "Fokus op die beste". Tydens 'n gesprek met kinders probeer die onderwyser om die beste in hulle te beklemtoon. Dit is nodig dat die assessering objektief en gebaseer is op spesifieke feite.
3. "Wedersydse bystand". Wanneer hierdie tegniek gebruik word, word pedagogiese aktiwiteit so georganiseer dat die sukses van die gemeenskaplike saak afhang van hoeveel die kinders mekaar sal help
4. "Verbreek stereotipes". Hierdie tegniek behels dat kinders onder die bewussyn bring dat in 'n span die mening van die meerderheid van sy lede nie altyd korrek is nie.
5. "Stories oor myself". Hierdie tegniek word deur die onderwyser gebruik sodat die kinders mekaar beter kan verstaan. Hy nooi hulle om 'n storie oor hulself op te maak en dit saam met hul vriende te speel as 'n klein toneelstuk.
6. "Kommunikeer volgens die reëls." In hierdie geval stel die onderwyser sekere reëls vir sy studente. Hulle is ontwerp om die gedrag en kommunikasie van studente te reguleer en te bepaal in watter volgorde en in watter gevalle dit moontlik is om die mening van kamerade te weerlê, te kritiseer en aan te vul. Hierdie tegniek laat jou toe om negatiewe oomblikke in kommunikasie te verwyder, terwyl die status van elkeen beskerm worddeelnemers.
7. "Posisieregstelling". Wanneer hierdie tegniek gebruik word, is die onderwyser in staat om die mening van studente, sowel as die rolle en beelde wat hulle aangeneem het, taktvol te verander, wat die produktiwiteit van hul kommunikasie met maats verminder.
8. "Algemene mening". Hierdie tegniek behels die verklaring van studente oor die onderwerp van verhoudings met ander mense langs die ketting. Terselfdertyd begin sommige, terwyl laasgenoemde voortgaan, die mening wat uitgespreek word, verduidelik en aanvul. Van die eenvoudigste oordele gaan kinders oor na analitiese. Daarna, met die bekendstelling van toepaslike vereistes, vertaal die onderwyser die gesprek in die hoofstroom van problematiese stellings
9. "Billike Verspreiding". Hierdie tegniek laat jou toe om gelyke toestande te skep vir die manifestasie van inisiatief deur elke student. Daar is immers dikwels situasies wanneer aggressiewe aanvalle en optredes van sommige kinders die begeerte om met hul klasmaats te kommunikeer blus.
10. "Mise-en-scene". Die kern van hierdie tegniek is om die aard van kommunikasie en die aktivering daarvan te verander wanneer die studente in sekere kombinasies met mekaar in die klas geleë is, wat op verskeie stadiums van die take kan plaasvind.

Die volgende groep tegnieke behels die organisasie van 'n dialoog tussen die onderwyser en die kind, wat uiteindelik moet bydra tot die vorming van die houding van laasgenoemde tot 'n bepaalde beduidende probleem. Gebruik in hierdie geval:

1. "Rolmasker". Die onderwyser nooi sy leerlinge uit om in die beeld van 'n ander persoon te tree, wat nie namens hom praat nie, maar oor wie se rol hy sal speel.
2. "Virspeling van die situasie." Wanneer hierdie benadering gebruik word, moet die onderwyser'n gesprek voer, nooi die kinders om 'n aanname te maak oor die ontwikkeling van 'n bepaalde konflik. Terselfdertyd moet die onderwyser saam met die kinders 'n uitweg uit hierdie situasie probeer vind.
3. "Blootstelling van teenstrydighede". Wanneer hierdie tegniek gebruik word, gee die onderwyser 'n kreatiewe taak aan sy leerlinge. In die loop van die implementering daarvan nooi hy kinders uit om verskeie standpunte te bespreek wat mekaar weerspreek.
4. "Improvisasie oor 'n tema wat deur die kinders gekies is." Hierdie tegniek behels ook die kreatiewe werk van studente. Kinders kies enige onderwerp wat hul belangstelling wek en dra alle geleenthede oor na heeltemal nuwe toestande.
5. "Teenvrae". Die onderwyser verdeel sy studente in groepe. Elkeen van hulle begin om teenvrae voor te berei. Vervolgens moet hulle saam met die antwoorde aan kollektiewe bespreking onderwerp word.

Wanneer pedagogiese tegnieke gebruik word, moet die onderwyser eerstens op sy eie voorbeeld fokus, hom tot onafhanklike kundiges wend, veranderinge in die situasie monitor, ens.

Opvoedingstegnieke is spesiale gevalle van die gebruik van individuele onderwysmetodes. In hierdie geval is 'n voorvereiste om die spesifieke pedagogiese situasie in ag te neem. Metodes en tegnieke in die tegnologie van onderwys kan mekaar vervang. Byvoorbeeld, oorreding. Aan die een kant is dit ingesluit in die lys van die belangrikste metodes wat dit moontlik maak om 'n wetenskaplike wêreldbeskouing te vorm. Aan die ander kant is dit een van die metodologiese tegnieke. In hierdie geval word oorreding gebruik in die implementering van metodes soos 'n voorbeeld of 'n oefening.

Besitelemente van onderwystegnologie

Kennis van metodes, tegnieke en middele van onderwys beteken glad nie dat 'n onderwyser in staat is om pedagogiese tegnologie professioneel te bemeester nie. Hierdie elemente sal slegs die rol speel wat aan hulle toegeken is as hulle die toepaslike ordelikheid het.

Besit van metodes, tegnieke en middele van onderwys dra daartoe by dat die onderwyser dié sal kies wat die doeltreffendste in 'n spesifieke situasie sal wees. Terselfdertyd sal hy dit in 'n sekere kombinasie toepas of voorkeur gee aan een van die gespesifiseerde komponente.

Die hele stelsel van metodes en tegnieke van onderwys moet deur die onderwyser in 'n kompleks gebruik word en indirek of direk deur hom toegepas word. Die hoofdoel van hierdie elemente is om die mees effektiewe interaksie daar te stel wat tussen alle partye van die leerproses sal plaasvind.

Opvoedingsmetodes en -tegnieke moet in die geheel van hul tegnologiese interkonneksie toegepas word. Slegs in hierdie geval sal dit moontlik wees om die doelwitte wat vir die onderwyser gestel is, te bereik. Geen van die metodes en tegnieke van opleiding en opvoeding, in isolasie geneem, is in staat om die vorming van hoë morele kwaliteite, oortuiging en bewussyn by 'n persoon te verseker nie. Dit wil sê, nie een van hierdie elemente is universeel nie en is nie in staat om die take wat die onderwyser in die gesig staar, op te los nie.

Hoe moet die metodes en tegnieke van opleiding en onderwys gebou word? Die beginpunt vir die oplossing van hierdie kwessie is om die rol van elk van hierdie te verduidelikelemente in die pedagogiese praktyk. As 'n reël dink die onderwyser, nadat hy na die les gekom het, glad nie oor watter metodes en tegnieke om kinders groot te maak deur hom in die volgende akademiese uur toegepas sal word nie. Hy sal nietemin sy eie gedragslyn moet bou, wat veral nodig is wanneer’n moeilike situasie opduik. En hiervoor sal die onderwyser kennis nodig hê oor 'n sekere stel moontlike oplossings. Besit van metodes en tegnieke van onderwys laat jou toe om dit sistematies toe te pas. In hierdie geval sal die onderwyser 'n duidelike idee hê van wat om te doen tydens sy daaglikse werk met studente, terwyl hy die doeltreffendste middele identifiseer wat die doelwitte sal bereik.

Vorming van persoonlikheidsbewussyn

In die pedagogiese praktyk is daar metodes en tegnieke van onderwys wat jou toelaat om kennis oor die verskynsels en hoofgebeure van die wêreld rondom jou aan 'n persoon oor te dra. Hulle hoofdoel is die vorming van oortuigings en konsepte, hul eie opinie en beoordeling van wat besig is om te gebeur.

Die algemene kenmerke van die metodes en tegnieke van opvoeding van hierdie groep sluit hul verbaliteit in. Met ander woorde, hulle is woordgeoriënteerd. En dit was, soos u weet, te alle tye die sterkste hulpmiddel vir die proses van persoonlikheidsvorming. Die woord met die metodes en tegnieke van onderwys wat gebruik word, is gerig aan die verstand van die student. Dit dra terselfdertyd by tot die ontstaan van ervarings en refleksies by hom. Met behulp van die woord begin kinders die motivering van hul eie optrede en persoonlike ervaring begryp. Maar afgesien vanander metodes en tegnieke van onderwys, kan so 'n impak nie voldoende effektief wees nie. Daarom word oortuigings en stories, verduidelikings en verduidelikings, etiese gesprekke en lesings, vermanings en dispute, voorbeelde en voorstelle gebruik om die bewussyn van die individu te vorm. Kom ons kyk van nader na sommige van hierdie elemente.

Gebruik in pedagogiese metodes en tegnieke van onderwys, is oortuiging 'n redelike bewys van 'n bepaalde konsep, 'n beoordeling van wat gebeur of 'n morele posisie. Die onderwyser nooi die studente uit om te luister na die inligting wat aan hulle gebied word. Kinders neem egter terselfdertyd nie net oordele en konsepte waar nie. Hulle gee meer aandag aan die logika van die onderwyser se aanbieding van sy posisie. Wanneer die inligting wat ontvang word evalueer, bevestig studente óf hul standpunte en sienings, óf begin om dit reg te stel. Oortuig dat wat gesê word waar is, is hulle in staat om hul eie stelsel van sienings oor sosiale verhoudings, die samelewing en die wêreld te vorm.

Oorreding as 'n metode van opvoeding kan in sy verskillende vorme verwesenlik word. Die onderwyser kan veral fabels en Bybelse gelykenisse, historiese analogieë en uittreksels uit literêre werke gebruik. Die woord sal ook effektief genoeg word in besprekings.

Onder die metodes en tegnieke van voorskoolse onderwys, die mees algemene storie. Dit word ook in primêre en sekondêre grade gebruik.

Die storie is 'n lewendige en emosionele aanbieding van sekere feite. Terselfdertyd is dit ingesluit in die lys van metodes en tegnieke van morele opvoeding. Deur die gebruik vanstories kinders leer die vermoë om tussen goed en sleg te onderskei. Hulle absorbeer inligting oor die gedragsreëls wat in die samelewing bestaan, sowel as oor morele dade.

Deur die storie te lees, leer die onderwyser kinders op een of ander manier om met die karakters van die storie te verwant. Terselfdertyd openbaar hy aan sy leerlinge die konsep van 'n goeie daad. Kinders moet ook hoor watter helde hulle moet naboots en watter eienskappe van hul karakter 'n voorbeeld vir studente moet word. Die storie sal kinders toelaat om die gedrag van beide hul eie en hul maats vanuit 'n nuwe perspektief te heroorweeg.

Sprokies word gebruik vir kinders wat junior voorskoolse groepe bywoon. Hulle moet nie meer as 2-3 helde hê nie. Dit sal kinders toelaat om die plot te verstaan en te verstaan. Vir leerlinge van middel- en seniorgroepe kies die onderwyser moeiliker stories. 'n Kind op hierdie ouderdom is reeds in staat om te ontleed wat hy hoor en sekere gevolgtrekkings te maak.

Onder die metodes en tegnieke van morele opvoeding is daar ook 'n verduideliking. Dit word gebruik in gevalle waar die onderwyser met behulp van 'n storie nie 'n duidelike en duidelike begrip van die kinders van enige gedragsreëls, beginsels, wette, ens. Verduideliking is 'n demonstratiewe vorm van aanbieding, wat gebaseer is op logies-verbonde gevolgtrekkings wat die waarheid van een of ander oordeel vasstel. In baie gevalle kombineer die onderwyser hierdie metode met die waarneming van studente. Dit stel hom in staat om geleidelik met hulle in gesprek te tree.

Nog 'n metode wat gebruik word om die bewussyn van 'n persoon te vorm, is opheldering. Die onderwyser gryp hom in daardiegevalle waar hy kinders moet inlig oor nuwe morele ordes vir hulle, terwyl hy hul gevoelens beïnvloed. Verduideliking word gebruik om die vorm van gedrag en morele kwaliteit te vorm en te konsolideer. Hierdie metode verskil van verduideliking en storie deur die impak daarvan op 'n individu of 'n spesifieke groep kinders te fokus. Verduideliking in die pedagogiese praktyk word voortdurend gebruik wanneer daar met voorskoolse kinders gewerk word. Hierdie kinders het immers min lewenservaring en kan nie altyd die regte ding in 'n gegewe situasie doen nie. Daarom is dit belangrik dat die onderwyser sekere vereistes en gedragsreëls aan hulle verduidelik, veral om die behoefte uit te wys om aan die regime in die kleuterskool te voldoen. Die belangrikste ding vir 'n onderwyser wat hierdie metode gebruik, is om dit nie in 'n notasie te verander nie.

In gevalle waar die leerling sekere houdings moet aanvaar, word suggestie gebruik. Met sy hulp is die onderwyser in staat om die persoonlikheid te beïnvloed deur motiewe vir sy aktiwiteite te skep.

Voorstel versterk ander metodes, metodes om voorskoolse kinders op te voed. Dit het 'n besonder sterk effek op gevoelens, en daardeur - op die wil en verstand van 'n persoon.

Wanneer hierdie een van die doeltreffendste metodes van onderwys gebruik word, word die opvoedkundige tegnieke wat deur die onderwyser gebruik word, geassosieer met die proses van selfhipnose. Terselfdertyd sal die kind probeer om 'n emosionele beoordeling van sy gedrag te gee.

Die gelyktydige kombinasie van versoek met verduideliking en voorstel is 'n ander metode van opvoeding - vermaning. In hierdie geval sal baie afhang van die vorm waarindie onderwyser sal na die kind wend, vanuit die morele eienskappe en gesag van die onderwyser. Watter vorme van onderwys kan in hierdie geval toegepas word? Metodes en tegnieke vir vermaning is lofprysing, 'n beroep op 'n gevoel van skaamte, selfagting, bekering. Terselfdertyd is dit belangrik dat die kind bewus is van die maniere vir regstelling.

Metodes van ervaring van gedrag in die samelewing en organisasie van aktiwiteite

In sy aktiwiteit poog die onderwyser om die gedragsgewoontes by kinders uit te werk, wat in die toekoms die norm vir sy leerlinge sal word. Terselfdertyd moet hy vorme, metodes, tegnieke en opvoedingsmiddele gebruik wat die vak-praktiese area raak. Die gebruik van hierdie elemente dra by tot die ontwikkeling van kwaliteite by kinders wat hulle in staat sal stel om hulself in die samelewing as 'n unieke individualiteit te verwesenlik.

Kom ons kyk na soortgelyke metodes, metodes en tegnieke van onderwys in meer besonderhede. Een van daardie elemente is oefening. Met herhaalde uitvoering van die aksies wat deur die onderwyser gespesifiseer word, word dit by kinders tot outomatisme gebring. Die resultaat van die oefeninge is sekere gewoontes en vaardighede, dit wil sê die stabiele eienskappe van 'n persoon. Onder hulle is die kultuur van kommunikasie, dissipline, organisasie, selfbeheersing en uithouvermoë.

Een van die metodes van onderwys is onderrig. Dit is 'n intense oefening. Hulle wend hulle tot hierdie tegniek wanneer dit nodig is om vinnig die nodige eienskappe te vorm, wat terselfdertyd op 'n hoë vlak moet wees.

Nog 'n ouerskapmetode is aanvraag. In die toepassing daarvan, die norm van gedrag, uitgedruk in persoonlike verhoudings,stimuleer 'n sekere aktiwiteit van die kind, veroorsaak dit of inhibeer dit. Terselfdertyd kom sekere eienskappe by die leerling na vore. Vereistes kan positief of negatief wees. Die laaste hiervan is direkte bevele, dreigemente en veroordelings.

Nog 'n metode van opvoeding wat die nodige eienskappe ontwikkel en kinders gewoond maak aan positiewe optrede, is opdrag. Afhangende van die doel, aard en inhoud, kan dit individueel, groep, kollektief, sowel as tydelik of permanent wees. Enige bestelling het twee gesigte:

• maatstaf van gesag (jy is gevra, die sukses van die taak wat aan almal toevertrou is, ens.) hang van jou af;
• 'n mate van verantwoordelikheid (jy moet wilskrag toon, wat toevertrou is, moet voltooi word, ens.).

Metodes om aktiwiteit en gedrag te stimuleer

Een van die take van onderwysers is die vorming van kinders se morele gevoelens. Vir die implementering daarvan word pedagogiese metodes en tegnieke van onderwys gebruik, wat 'n positiewe of negatiewe houding van die individu tot die verskynsels van die omringende wêreld en die voorwerpe daarin veroorsaak. Kinders begin om hul eie gedrag korrek te evalueer. En dit dra op sy beurt by tot 'n persoon se bewustheid van sy behoeftes en die implementering van die keuse van lewensdoelwitte.

Kom ons oorweeg sulke metodes in meer besonderhede. Een daarvan is aanmoediging. Dit is 'n uitdrukking van 'n positiewe beoordeling deur die onderwyser van die optrede van sy leerlinge. Die gebruik van aanmoediging laat jou toe om die positiewe gewoontes en vaardighede van kinders te konsolideer, wat die opwinding van positiewe emosies meebring.en vertroue by die kind in te boesem. Onder die tegnieke van hierdie metode is lof en goedkeuring, loning en dankbaarheid.

Om ongewenste optrede van studente te voorkom, om 'n gevoel van skuld by kinders te veroorsaak voordat ander mense straf toelaat. Die metodes daarvan is: die beperking en ontneming van sekere regte, die oplegging van bykomende pligte op die kind, die uiting van veroordeling en morele sensuur. Die vorme van sulke strawwe kan ook anders wees - tradisioneel of impromptu.

Bevredig die kind se natuurlike behoeftes vir kompetisie, om homself met ander te vergelyk en vir leierskap laat so 'n metode soos kompetisie toe. Dit laat skoolkinders toe om die ervaring van gedrag in die samelewing te bemeester, ontwikkel estetiese, morele en fisiese eienskappe. In die proses van kompetisie word die mededingendheid van 'n persoon gevorm, wat selfverwesenliking in 'n wye verskeidenheid aktiwiteite leer. Kompetisie is een van die elemente van die metodes en tegnieke van liggaamlike opvoeding.

Selfbeheer en beheer

In die proses van sy werk moet die onderwyser die gedrag en aktiwiteite van leerlinge bestudeer. Met ander woorde, hy moet voortdurend toesig hou oor die kinders. Daarbenewens moet studente van hulself leer deur selfbeheersing uit te oefen.

In hierdie geval kan die onderwyser die volgende metodes toepas:

• pedagogiese toesig oor kinders;
• gesprekke wat die opvoeding van studente openbaar;
• opnames (mondeling, vraelys, ens.);
• analise van die resultate van openbare voordeelaktiwiteite;
• skep spesifieke situasies om kinders se gedrag te bestudeer.

Wanneer selfbeheermetodes gebruik word wat gemik is op selforganisering van 'n persoon se gedrag, kan sy wil, verstand, gevoelens, introspeksie of selfkennis toegepas word. Die kern van die eerste van hulle lê in die feit dat kinders (meestal tieners) belangstelling toon in hul persoonlikheid, en al hoe meer begin dink oor hul optrede en houding teenoor die wêreld rondom hulle. Terselfdertyd gee hulle 'n morele beoordeling van hul behoeftes en begeertes, sowel as hul posisie in die samelewing.

Met die hulp van selfkennis word kinders onderwerpe van opvoeding, wat hulself as 'n unieke, onnavolgbare en onafhanklike persoon beskou. Die kind maak sy innerlike wêreld oop, begin om sy eie "ek" en posisie in die samelewing te besef.

Omgewingsopvoeding

Hierdie rigting word beskou as deel van die opvoedkundige program wat op staatsvlak aanvaar is. Om die gestelde take op te los, gebruik onderwysers 'n verskeidenheid metodes en tegnieke van omgewingsopvoeding. Wat is hulle?

Onderwysers gebruik aktief visuele metodes, insluitend:

1. Waarneming. Dit het gewoonlik 'n spesifieke voorwerp, doel en tydraamwerk. Die gedrag van diere, die ontwikkeling van lewelose en lewende voorwerpe, sowel as veranderinge in die eienskappe en eienskappe van hul struktuur word gemonitor. Terselfdertyd word 'n verandering in die voorkoms van 'n verskynsel of voorwerp ook oorweeg.
2. Gebruik van visuele materiaal. In omgewingsopvoeding gebruik die onderwyser middele soos skilderye en foto's, video's en films, didaktiese kaarte, illustrasies en boeke.

Praktiese metodes word gebruik om kinders ten volle in die ekologiese struktuur te integreer. Onder hulle:

1. Modellering. Hierdie metode word veral dikwels vir voorskoolse kinders, sowel as vir laer- en hoërskoolleerlinge gebruik. Dit is niks meer as 'n vervanging van werklike voorwerpe met behulp van tekens en skemas nie.
2. Eksperimente en ervarings. Hulle verteenwoordig die waarneming van die voorwerp wat bestudeer word in kunsmatige toestande.
3. Ekologiese speletjies. Mobiel en didakties, verbaal of lessenaar, hulle laat jou toe om kennis te maak met die materiaal, dit te leer en te konsolideer. As 'n metode van omgewingsopvoeding word die speletjie baie dikwels deur kleuterskoolonderwysers, sowel as laerskoolonderwysers gebruik.

Musiekopvoeding

In die proses om kinders in hierdie rigting op te voed, gebruik onderwysers dieselfde metodes wat in algemene pedagogie bestaan. Onder hulle is visueel, verbaal en prakties. Elkeen van hierdie metodes sluit 'n stelsel van 'n wye verskeidenheid tegnieke in. Watter van hierdie elemente sal deur die onderwyser gekies word? Spesifieke metodes en tegnieke van musikale opvoeding sal afhang van die take wat die les in die gesig staar, van die kompleksiteit van die materiaal wat bestudeer word en van die ontwikkelingsvlak van kinders.

Dikwels is die hoofdoel van 'n onderwyser om kinders 'n gebeurtenis of verskynsel van die wêreld in die mees kleurvolle beelde te wysof 'n storie oor die optrede en gevoelens van mense of diere. Watter metodes en tegnieke van musikale opvoeding moet in hierdie geval gebruik word? Die onderwyser streef na duidelikheid. Terselfdertyd is die hoofkomponente daarvan:

• ouditiewe sigbaarheid (luister na 'n spesifieke melodie);
• tasbare helderheid (gevoel deur die liggaam van daardie golfvibrasies wat van musikale klank kom);
• visuele aanbieding (demonstrasie van dansbewegings, gebruik van verskeie visuele hulpmiddels, ens.).

Met inagneming van die metodes en tegnieke van musikale opvoeding van voorskoolse kinders, kan gevind word dat vir jong kinders die onderwyser dikwels die woord gebruik. Die gebruik daarvan is gerig op die bewussyn van die student, wat bydra tot die betekenisvolheid daarvan, sowel as die inhoud van die kind se aktiwiteit. Dikwels, deur die woord te gebruik, gebruik die onderwyser so 'n tegniek van hierdie metode as 'n verduideliking. Hy gebruik dit nadat hy na 'n nuwe stuk musiek, oefening of dans geluister het. In hierdie geval neem die verduideliking meestal die vorm aan van 'n figuurlike verhaal

Dit is onmoontlik om die musikale opvoeding van kinders sonder verduideliking uit te voer. Hulle onderwyser gee, wys die dansbewegings, asook 'n verskeidenheid sangtegnieke.