Kenmerke van die opvoedkundige proses. Die funksie van die gesin op onderwysgebied

2024 Outeur: Priscilla Miln | [email protected]. Laas verander: 2023-12-16 00:21

Om 'n baba te hê is die helfte van die stryd. Maar om 'n persoonlikheid groot te maak, is 'n heeltemal ander storie. Elke ouer het hul eie kenmerke van die opvoedingsproses. Dit is belangrik dat dit in ooreenstemming is met die doelwitte en doelwitte van onderwys en opvoeding in voorskoolse en skoolinstansies wat u kind bywoon. In hierdie geval sal die behoeftes van die kind se persoonlikheid ten volle bevredig word.

Wat is ouerskap?

Elke persoon gaan deur 'n sekere pad van ontwikkeling. Op sommige punte is hierdie ontwikkeling spontaan, maar dikwels is dit georganiseerd en ordelik. Onderwys as 'n proses van persoonlikheidsvorming is 'n doelgerigte en sistematiese impak op die geestelike en fisiese ontwikkeling van 'n persoon. Hierdie proses word uitgevoer deur opleiding, opvoeding en organisasie van die menslike lewe.

komponente van ouerskap

Die proses om 'n kind groot te maak is baie moeilik. Dit is hoekom in hierdie prosesbaie gevalle neem deel: die individu self, sy omgewing, familie, staatsopvoedkundige instellings, opvoedkundige instellings, die media, sowel as ontwikkelingsentrums.

Kenmerke van die opvoedkundige proses

Soos enige proses in die opvoeding van 'n kind, het opvoeding sy eie kenmerke wat hierdie proses van ander onderskei:

1. Doelgerigtheid. Bied eenheid van doel. Die grootste effek van opvoeding word bereik wanneer die kind verstaan wat hulle van hom wil hê, en die doel van opvoeding is naby hom.
2. Multifaktoriaal. Die eenheid van subjektiewe (behoeftes van die individu self) en objektiewe (eksterne ontwikkelingstoestande) faktore.
3. Versteekte resultate. Prestasies in die proses van onderwys is nie so duidelik as uit opleiding nie. Opgevoede eienskappe kan in volwassenheid manifesteer. Terwyl die resultaat van die aanleer van enige vaardigheid onmiddellik sigbaar is.
4. Dydsduur. Om 'n kind groot te maak is nie 'n eendagsaak nie. Hierdie proses neem gewoonlik die hele lewe van 'n persoon. Eerstens is hy onderworpe aan die opvoedkundige invloed van volwassenes, en dan is hy besig met selfopvoeding.
5. Kontinuïteit. Om 'n sekere doel te bereik, is sistematiese en konstante werk nodig. Periodieke onderrig (van geval tot geval) dra geen vrugte nie. Immers, 'n mens moet elke keer opnuut enige gewoontes begin ontwikkel. En aangesien hulle nie deur konstante gebruik ondersteun word nie, dan is hulle nie vas in die gedagtes nie.
6. Kompleksiteit. Heledie proses van opvoedkundige invloed moet aan een doelwit onderhewig wees. Die eenheid van doelwitte, take, metodes en tegnieke moet geïmplementeer word. Dit is belangrik om 'n komplekse impak op 'n persoon te hê (van alle kante), aangesien die eienskappe van 'n persoon nie een vir een gevorm word nie, maar alles op een slag: sommige tot 'n groter mate, sommige in 'n mindere mate.
7. Veranderlikheid en onsekerheid van resultate. In dieselfde eksterne opvoedingsomstandighede kan die resultate wat by kinders verkry word, anders wees.
8. Bilaterale. Daar is 'n direkte verband tussen die opvoedkundige proses (van die opvoeder tot die leerling) en terugvoer (van die leerling na die opvoeder). Vir die mees produktiewe onderwys speel terugvoer 'n belangrike rol.
9. Dialektiek. Dit impliseer voortdurende ontwikkeling, dinamika, mobiliteit en veranderlikheid van die opvoedingsproses. Dialektiek dui ook op die teenwoordigheid van interne en eksterne teenstrydighede in die opvoedingsproses. Sommige kan dien as 'n stukrag tot ontwikkeling, terwyl ander, inteendeel, dit kan vertraag.

geteikende ouerskapstruktuur

Onderwys vanuit die oogpunt van die teikenkriterium impliseer die uitvoering van 'n sekere reeks opeenvolgende take. Die doel van die opvoedkundige proses by die skool is gemik op:

• omvattende en harmonieuse ontwikkeling van die persoonlikheid, sowel as die holistiese vorming daarvan;
• vorming en ontwikkeling van morele en morele eienskappe;
• verryking van kennis op die gebied van wetenskap, kultuur en kuns;
• opvoeding van lewensposisie, met inagneming van die demokratiese oriëntasie van die samelewing, regte enmenslike pligte;
• vorming van die neigings en begeertes van die individu, met inagneming van sy vermoëns, sowel as sosiale vereistes;
• ontwikkeling van kognitiewe aktiwiteit wat bewussyn en professionele oriëntasie vorm;
• organisasie van aktiwiteite wat in staat is om die nodige eienskappe van 'n persoon te kweek;
• ontwikkeling van kommunikasie as 'n onafhanklike komponent van persoonlikheidsopvoeding.

Volkvolgorde van implementering van onderwys

Daar is 'n aantal stadiums in die opvoedkundige proses wat hy moet deurgaan om al die take op te los.

1. Die eerste fase is om die kennis van die norme te bemeester. Dit impliseer die bemeestering van die leerling van die norme en gedragsreëls. Die vorming van die gedrag van die individu as geheel hang hiervan af. In sommige onderwysstelsels word hierdie oomblik oor die hoof gesien of beskou dat dit nie so belangrik is vir die vorming van persoonlikheid nie. Dit is egter fundamenteel verkeerd. Dit is van gedrag wat die verdere opvoeding van die kind afhang. Die pre-revolusionêre skool was gebaseer op die vinnige regstelling van gedrag deur die gebruik van lyfstraf. Die post-revolusionêre skool maak staat op verbale metodes om die gedrag van leerlinge te vorm.
2. Die tweede fase is die vorming van oortuigings. Die verworwe kennis oor die norme en reëls van gedrag behoort te ontwikkel tot oortuigings (die begrip dat dit onmoontlik is om anders op te tree). Korrek gevormde oortuigings in die kinderjare word die basis vir verdere bestaan in die samelewing. Sonder hierdie stewig gevestigde postulate, die proses van opvoedingsal 'n swak en wankelrige karakter hê.
3. Die derde fase is die vorming van gevoelens. Menslike emosies is die menslike soeke na waarheid. Leerlinge neem inligting waar deur 'n string gevoelens. Dit is die opvoeders wat hulle bekwaam afwissel die gewenste resultaat kan bereik.

Fundamentele oomblik wat verband hou met al die bogenoemde stadiums en om hulle binne te dring, is aktiwiteit. Die implementering van die take van elke stadium is slegs moontlik deur aktiwiteit. Hoe meer tyd aan doelgerigte goed georganiseerde aktiwiteite gewy word, hoe groter sal die effek van onderwys verkry word.

Verband en afhanklikheid van die komponente van onderwys

'n Kenmerk van die opvoedkundige proses is ook die verhouding tussen sy komponente. Dit lyk so:

• beplanning van die proses van onderwys en die bepaling van die doelwitte en doelwitte wat aangespreek moet word;
• voorsiening van verskeie aktiwiteite wat bydra tot die opvoeding van die kind (materieel: arbeid, omgewing; sosiaal: organisatories en bestuur, kommunikatief, kollektief; geestelik: emosioneel-sensories, waardegeoriënteerd, kognitief);
• beheer en bestuur van interpersoonlike kommunikasie tydens verskeie aktiwiteite;
• som op, ontleding van voltooide take, ontwikkeling van 'n regstellingsplan indien nodig.

Opeenvolging van pedagogiese aksies

Die eienaardighede van die opvoedkundige proses sluit 'n sekere volgorde van handelinge van die onderwyser in die vorming van persoonlikheid inleerling. Hierdie volgorde word soos volg voorgestel:

• kennis met algemene norme en vereistes (vertel kinders van algemeen aanvaarde norme en gedragsreëls);
• vorming van verhoudings (die vorming van 'n kind se persoonlike houding teenoor die behoefte om aan sekere reëls en norme te voldoen);
• ontwikkeling van houdings en oortuigings (skep situasies wat help om verhoudings te versterk en dit in oortuigings te verander);
• skepping van 'n algemene oriëntasie van die persoonlikheid (ontwikkeling van eie volhoubare gedrag en gewoontes wat mettertyd sal verander in karaktereienskappe wat die persoonlikheid as geheel vorm).

Gelukkige ouers - gelukkige kinders

Aangesien die gesin baie belangrik is in die vorming en ontwikkeling van die persoonlikheid van die kind, word baie aandag aan hierdie kwessie gegee in die opvoedingsproses.

Die vorming van sekere gewoontes by kinders in opvoedkundige instellings moet saamval en deur die gesin en by die huis versterk word. Die teenstrydighede tussen hierdie twee instellings van sosialisering maak die hele opvoedingsproses tot niet.

Moderne ouers is gereed om enige geld te betaal om die foute in die gedrag van hul kind reg te stel. Vaders en moeders is gereed om baie moeite te doen ter wille van omvattende en harmonieuse ontwikkeling. Hulle vergeet egter dat dit die ouers is wat die aanvanklike norme en gedragsreëls inbring. Jy sien tog, dit is baie makliker om nie 'n fout te maak as om dit later te probeer regstel nie.

Soms kan ouers nie verstaan hoekom 'n kleuterskool, kringe, afdelings, ontwikkelingsentrums, sielkundiges enpsigoterapeute kan nie hul kind help nie. En dit alles omdat die resultate wat in die klas behaal word nie by die huis versterk word nie.’n Kind in die kleuterskool word byvoorbeeld geleer om ouer mense te respekteer, en terselfdertyd by die huis sien hy hoe sy ma vloek en op sy ouma skree. Dit is nie verniet dat hulle sê: "Gelukkige ouers - gelukkige kinders." Hulle leer alles by volwassenes en ouers dien as die eerste visuele hulpmiddel.

Die rol van die gesin in onderwys

Die woord "opvoeding" word lankal met die woord "gesin" geassosieer. Die funksie van die gesin op onderwysgebied is die geestelike voortplanting van die bevolking. Onderwys in die gesin, sowel as in 'n voorskoolse instelling, is bilateraal van aard, aangesien nie net kinders grootgemaak word nie, maar ook ouers. Dit is gebruiklik om drie aspekte van die opvoedkundige funksie van die gesin te onderskei:

• impak op die persoonlikheid van die kind, op die harmonieuse en omvattende ontwikkeling van sy vermoëns;
• die opvoedkundige impak van die gesinspan op elke gesinslid regdeur sy lewe;
• die invloed van kinders op ouers, wat hom tot selfopvoeding dryf.

Een wyse man het gesê dat 'n kind minder geld en meer aandag nodig het. Dis moeilik om nie met hom saam te stem nie, want kinders is 'n leë bladsy wat alles wat hom omring, weerspieël.