Objektiewe aktiwiteit is Definisie van die konsep, ontwikkeling, aanbevelings

2024 Outeur: Priscilla Miln | [email protected]. Laas verander: 2023-12-16 00:21

Een van die belangrikste aspekte van menslike ontwikkeling op 'n vroeë ouderdom is die bemeestering van objektiewe aktiwiteit. Die voorvereistes hiervoor begin reeds in babas by babas vorm. Gedurende hierdie tydperk is die kind in staat om 'n paar manipulasies met voorwerpe uit te voer, asook om sekere handelinge te leer wat aan hom gewys word deur volwassenes.

Tyd raak min. Babas groei en ontwikkel elke dag. Geleidelik, vanaf die mees primitiewe tipes manipulasies met voorwerpe, beweeg hulle oor na handelinge van 'n meer bewuste aard. Elkeen van hulle verander van bederf en ligsinnige spel in die belangrikste faktor wat 'n groeiende mens beïnvloed en sy verstandelike ontwikkeling en persoonlikheidsvorming beïnvloed.

Definisie van konsep

Objektiewe aktiwiteit is die toonaangewende aktiwiteit van jong kinders. Die hoofkenmerke daarvan is:

• bevordering van nuwe manipulasies by die kind;
• vorming en herstrukturering van sekeregeestelike funksies;
• invloed van sigbare persoonlikheidsveranderinge.

Objektiewe aktiwiteit is die aktiwiteit van kinders, wat direk verband hou met die ontdekking van die doel van voorwerpe. Hierdie feit onderskei dit van die manipulasies van die kinderskoene.

Objektiewe aktiwiteit is so 'n aktiwiteit van die baba, waardeur sy kognitiewe belangstellings verwesenlik word. Dit bevredig sy nuuskierigheid en begeerte om nuwe ervarings te kry, en help ook in die soeke na nuwe inligting oor die wêreld wat hom omring.

Hoofparameters

Objektiewe aktiwiteit van 'n jong kind kan slegs 'n ontwikkelingseffek hê deur samewerking met volwassenes. Dit is hulle wat die draers is van maniere van optrede en kulturele middele vir 'n klein persoon, sowel as die bron van die ontdekking van nuwe betekenisse van sy aktiwiteit. Aanvanklik voer die kind sekere manipulasies uit namens 'n volwassene en om langs hom te wees. Dit bevestig die gesamentlike fokus van sulke werk.

In hierdie verband kan die volgende parameters van die vlak van sy ontwikkeling in die objektiewe aktiwiteit van die kind onderskei word:

1. Operasioneel. Hierdie parameter is 'n direkte kenmerk van die aksies wat uitgevoer word. Die aanwysers daarvan is sulke tipe aksies met voorwerpe as manipulerend (spesifiek en nie-spesifiek), sowel as eintlik objektief, kultureel vasgestel.
2. Behoefte-motivering. Hierdie parameter dui die vlak aan wat die kind in sy kognitiewe aktiwiteit bereik het. Sy aanwysers isdie baba se belangstelling in voorwerpe, sy begeerte vir die ondersoek daarvan, asook optrede daarmee, emosionele betrokkenheid by sulke aktiwiteit en volharding.
3. Kommunikasie met volwassenes tydens objektiewe optrede. Die mate van aanvaarding van ondersteuning en hulp van buite is 'n belangrike aanduiding van die potensiaal van die baba.

Sleutelkenmerke

Tydens die oorgang van babajare na 'n tydperk van vroeë ouderdom, ontwikkel 'n nuwe houding teenoor die wêreld van voorwerpe rondom die baba. Hulle word vir hom nie net voorwerpe wat geskik is vir manipulasie nie, maar dinge wat op een of ander manier van gebruik en 'n sekere doel het. Dit wil sê, die baba begin hulle oorweeg vanuit die oogpunt van die funksie wat aan hulle toegeken is danksy sosiale ervaring.

Wanneer manipulasies deur kinders uitgevoer word, word slegs eksterne eienskappe en verhoudings van voorwerpe gebruik. Dit wil sê, om 'n lepel in hul hand te neem, voer die kinders dieselfde bewegings daarmee uit, soos byvoorbeeld met 'n skeppie, potlood of towerstaf. Met ouderdom kry objektiewe aktiwiteit betekenis. Die kind se wêreld is gevul met nuwe inhoud. Terselfdertyd begin die baba om alle items net vir hul beoogde doel te gebruik.

Aanduidende handelinge

Daar is drie stadiums in die ontwikkeling van objektiewe aktiwiteit. Die eerste van hulle is opgemerk by babas 5-6 maande oud. Hierdie stadium is onderwerpmanipulasie. Teen 7-9 maande verander hulle in oriënterende aksies.

Aanvanklik word alle manipulasies met voorwerpe in 'n kind uitgevoer sonder inagneming van hul eienskappe. Die kind behandel wat hy kry op dieselfde manierin sy hande. Hy suig aan 'n speelding of enige ander voorwerp, swaai dit, tik daarop, ens. Terselfdertyd oorweeg hy steeds wat in sy hande is, skuif van plek tot plek en herhaal herhaaldelik dieselfde beweging. En eers 'n bietjie later begin spesifieke manipulasies vorm aanneem. Die kind let nie net op nie, maar gebruik ook die kenmerke van voorwerpe, hul eenvoudigste eienskappe. 'n Voorbeeld van sulke oriënterende aksies is om een voorwerp op 'n ander te vou, 'n speelding deur die speelhokrooster te ryg. Babas hou ook daarvan om papier te frommel en met 'n ratel te rammel. Boonop word hul aandag getrek deur voorwerpe wat nie net deur die mens geskep is nie, maar ook deur die natuur - sand, klippies, water, ens.

Die objektiewe aktiwiteit wat op hierdie stadium ontwikkel, is een van die opsies vir ondersoekende gedrag, wat hom manifesteer as gevolg van die kind se nuuskierigheid en sy kognitiewe aktiwiteit. Deur te eksperimenteer met voorwerpe in die wêreld, onttrek die baba inligting daaroor en leer om bestaande verbindings te vestig.

Die mees intense ondersoekende gedrag begin ontwikkel nadat 'n klein persoon leer om onafhanklik te beweeg en toegang tot verskeie voorwerpe te verkry. En hier is veral kommunikasie van die kind met volwassenes belangrik. Hulle word toevertrou met die taak om die vakaktiwiteit van die baba te organiseer. Volwassenes moet die omgewing skep wat nodig is vir die ontwikkeling van 'n klein persoon, sy aandag op nuwe voorwerpe vestig, sy nuuskierigheid ondersteun en aanmoedig.

Gedurende die vroeëouderdom, word ondersoekende gedrag voortdurend verbeter. Terselfdertyd bly dit een van die belangrikste komponente van kreatiewe en kognitiewe ontwikkeling, nie net gedurende hierdie tydperk nie, maar ook in die toekoms. Eksperimenteer, die kind kry ware plesier. Hy begin homself die onderwerp voel van voortdurende gebeure en die bron wat veranderinge in die omringende werklikheid veroorsaak het.

Relatiewe aksies

Aan die einde van die eerste lewensjaar kry die aktiwiteit van die kind in verhouding tot die voorwerpe van die wêreld om hom 'n effens ander karakter. Sy vak-praktiese aktiwiteit is gebaseer op die gebruik van dinge vir hul beoogde doel. Hoe om hulle te hanteer - 'n volwassene wys die baba. Deur hom na te boots, begin die kind piramides versamel, torings van kubusse bou, ens.

Op hierdie vlak is objektiewe aktiwiteit nie meer geïsoleerde aksies met verskeie voorwerpe nie. Hulle word immers met voorwerpe in hul interaksie met mekaar uitgevoer. Sulke manipulasies word korrelatief genoem. Die kind voer verskeie eksperimente met voorwerpe uit en bepaal die verbande wat tussen hulle bestaan.

Geweeraksie

In die tweede jaar van die lewe ondergaan objektiewe aktiwiteite weer 'n paar veranderinge. Hulle kry 'n nuwe kwaliteit. Handelinge word eintlik objektief en spesifiek menslik, gebaseer op die metodes wat in kultuur ontwikkel is vir die gebruik van sekere dinge. Hulle word gewere genoem.

Hoe word hierdie aksies gevorm? Teen die einde van die eerste lewensjaardie kind begin al hoe meer daardie voorwerpe teëkom wat met die daaglikse lewe van volwassenes geassosieer word. Dit kan 'n kam of 'n lepel, 'n tandeborsel, ens. Aksies met hulle word geweeraksies genoem. Dit wil sê, hulle behels die uitvoering van sekere manipulasies en die verkryging van 'n objektiewe resultaat van die aktiwiteit in die vorm van die bereiking van die nodige doelwit. Dit kan teken met 'n kwas, kryt of potlood. Dit sluit ook die draai van die sleutel in om die klokwerkmasjien te aktiveer. Terselfdertyd ontwikkel objektiewe speelaktiwiteit ook, wanneer kinders sand in 'n emmer met 'n skeppie gooi, penne in die gate van die plank of in die grond met 'n hamer inslaan, ens.

tegniek van geweeraksie

Om sulke manipulasies op 'n vroeë ouderdom te bemeester is die belangrikste aanwins van 'n kind. Boonop word hulle geleidelik deur die baba bemeester, want hiervoor sal jy sekere pogings moet aanwend en terselfdertyd 'n rigied vaste manier gebruik om hierdie of daardie ding te besit.

Op 'n vroeë ouderdom is kinders in staat om slegs die eenvoudigste instrumentele aksies uit te voer. Hulle drink uit 'n koppie en eet met 'n lepel, grawe met 'n skep sand, krap papier met 'n potlood of pen, vou en demonteer 'n piramide van 4-5 ringe, en trek van die eenvoudigste kledingstukke aan.

Hoekom is dit so moeilik vir kleuters om hierdie aktiwiteite te bemeester? Eerstens, as gevolg van swak ontwikkelde vrywillige bewegings. Daarbenewens, terwyl die kind leer om wapens te gebruik, moet die kind sy manipulasies ondergeskik stel aan 'n hele stelsel van reëls. Eet byvoorbeeld met 'n lepel. Leer haargebruik, die kind weet reeds hoe om met sy hande te eet. Om dit te doen, neem hy byvoorbeeld 'n koekie en bring dit na sy mond. Die hand beweeg in hierdie geval van die tafel af langs 'n skuins lyn. Soos hy leer om die lepel te gebruik, probeer hy dieselfde doen. Niks hiervan werk egter nie. Kos, wat van die bord verbygaan, val op die tafel uit. Die kind se hand raak gewoond daaraan om aan die vereistes te voldoen om hierdie item geleidelik en met aansienlike moeite te gebruik.

Betekenis van geweeraksies

Verskeie nodige items vir 'n persoon het verskyn weens arbeidsprosesse. Tussen hulself en die natuur het mense sekere soorte gereedskap geplaas en met hul hulp die wêreld rondom hulle begin beïnvloed. En in die toekoms, met behulp van sulke voorwerpe, het die mensdom begin om die opgehoopte ervaring na nuwe generasies oor te dra.

Om vertroud te raak met die vakinhoud van die aktiwiteit, begin die kind geleidelik leer dat die impak op dinge nie net met behulp van tande, bene en hande gedoen kan word nie. Jy kan dit doen met goed wat spesiaal hiervoor ontwerp is. In die taal van sielkunde word so 'n beginsel bemiddelde aksie genoem.

Metodes om voorwerpe te manipuleer

Die gereedskap wat deur die mens gebruik word, word aan sekere aksies toegewys. Dit wil sê, almal moet nie net weet wat om met hierdie of daardie ding te doen nie, maar ook hoe dit gedoen moet word. Volwassenes weet dit goed. Hulle moet dit vir hul kinders leer. Natuurlik, voor die ouderdom van drie is dit onwaarskynlik dat 'n kind sal leer hoe om enige gereedskap vaardig te gebruik, insluitend gereedskap wat vir hom beskikbaar is. Hy probeer egter hard omkry die beste resultaat.

Maar daar is ander items wat nie so gereeld in die alledaagse lewe gebruik word nie. Hulle laat verskillende maniere van hul toepassing toe met dieselfde resultaat. En dit word dikwels nie deur volwassenes verstaan nie. Hulle wys die baba die resultaat, en glo dat die kind na hom sal kom op dieselfde manier as wat hulle gebruik het. Maar dit gebeur nie altyd nie. 'n Voorbeeld hiervan is die demontage en vou van die piramide.’n Volwassene haal die ringe van haar af en sit dit op die tafel neer, en ryg dit dan, in volgorde, begin met die grootste, op die staaf. Hy doen dit alles voor 'n kind. Tweejariges is egter nie in staat om al die nuanses te vang nie. En hulle kan ook nie ringe in grootte vergelyk nie. As die kinders, wat die piramide uitmekaar haal, al sy dele in volgorde plaas, sal hulle dit in die korrekte volgorde kan terugryg. Maar as 'n volwassene die ringe meng, dan sal die taak vir die kind onmoontlik word.

Soms kry kinders die gewenste resultaat anders. Hulle begin ringe onoordeelkundig inryg, en beweeg dit dan herhaaldelik totdat die piramide word wat dit moet wees. Los 'n soortgelyke probleem suksesvol op daardie kinders wat voorheen geleer is om die ringe in grootte te vergelyk, en pas hulle op mekaar toe. Slegs op hierdie manier kan die kind die grootste detail kies. Hy pas dan dieselfde beginsel toe op die oorblywende ringe. Dit lei daartoe dat die kind geleidelik die piramide met die oog optel, dit wil sê na die metode wat volwassenes gebruik.

Daarom, leer kindersgeweeraksies, moet hulle nie net die resultate van manipulasies wys nie. Kleuters moet die manier gewys word om die taak te voltooi, wat vir hulle toeganklik sal wees.

Die geboorte van ander aktiwiteite

In die derde jaar van die lewe, dit wil sê teen die einde van die vroeë kinderjare, begin die kind betrokke raak by die spel, teken, modellering en konstruksie. Met ander woorde, hy begin nuwe rigtings van kennis van die wêreld om hom ontwikkel. Maar terselfdertyd is vakontwikkelingsaktiwiteite steeds van geen geringe belang nie.

Aan die einde van die vroeë kinderjare neem kinders graag deel aan rolspeletjies. Deur dit te doen, poog hulle om 'n sosiale behoefte te bevredig, uitgedruk in die begeerte om saam met volwassenes te leef, terwyl hulle hul rolle speel. Wesenlike optrede in hierdie geval vervaag op die agtergrond.

Voorvereistes vir die begin van rolspeletjies ontstaan gedurende die hele vroeë kinderjare. Boonop kan hulle gevind word in die objektiewe aktiwiteit self. Dit is manipulasies met speelgoed wat deur volwassenes aangebied word, en dan deur die baba op hul eie gereproduseer word. Sulke aksies word dan reeds 'n speletjie genoem. In so 'n situasie kan hierdie naam egter slegs voorwaardelik toegepas word.

Aanvanklike speletjies is 2-3 aksies. Byvoorbeeld, voer die pop en sit haar in die bed. Maar in die toekoms, wanneer die kind meer en meer die maniere oordra waarop volwassenes verskeie voorwerpe van die wêreld om hom beïnvloed, het hy speletjies met meer komplekse manipulasies.